Памяткі, рэкамендацыі

Рекомендации для педагогов по организации общения с детьми с ОПФР

Расстройство аутистического спектра у детей

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ АУТИЗМА И ЕГО СИМПТОМЫ

Расстройство аутистического спектра (РАС).

Термин РАС охватывает все состояния, связанные с аутизмом, и отражает огромное разнообразие среди людей с аутизмом.

РАС - спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

Термины «РАС» и «аутизм» в общем смысле, являются синонимами. Винг и Гульд отмечали в своем исследовании, что хотя описание аутизма, действовавшее на тот момент (первое описание аутизма, опубликованное психиатром Лео Каннером в 1943 году), хорошо подходило многим детям, было не меньшее число детей, которые соответствовали этому описанию лишь частично.

Винг и Гульд отметили, что создавалось впечатление континуума или спектра симптомов аутизма. На тот момент не было формального определения для РАС. Однако до недавнего времени это был неофициальный термин, широко принятый в сообществе аутизма. Про людей с аутизмом часто говорят, что они «в спектре аутизма» или «имеют РАС».

Установление диагноза.

Диагноз «расстройства аутистического спектра» устанавливается при выявлении в поведении и развитии ребенка симптомов аутизма.

Специалист, проводящий диагностику, наблюдает за ребенком, может играть или беседовать с ним. Он также расспрашивает близких ребенка о том, как ребенок ведет себя дома и об особенностях развития этого ребенка с рождения. Иногда специалисты могут просить родителей заполнить анкеты и опросники, а также проводить специальные диагностические интервью с родителями.

Все это помогает в выявлении и уточнении симптомов аутизма. Но до сих пор не существует каких-либо инструментальных методов или анализов, позволяющих с вероятностью 100% установить или опровергнуть диагноз «аутизм».

Симптомы аутизма.

Проявления аутизма могут быть заметны у грудных детей (впрочем, специалисты пока не пришли к единому мнению о том, что эти проявления  можно достоверно характеризовать как РАС) и ярче проявляются после года. Очевидными симптомы аутизма становятся ближе к двум-трем годам. В этом возрасте, как правило, можно диагностировать наличие аутизма достаточно уверенно. Когда ребенок становится старше, чаще всего симптомы аутизма начинают исчезать, или выраженность их становится слабее, однако в большинстве случаев они остаются в той или иной степени заметными.

Критерии ВОЗ для диагностики РАС:

•Качественные нарушения в сфере социального взаимодействия.

•Дефицит потребности в общении, зависящий от степени нарушений.

•Выраженные нарушения поведения, проявляющиеся в ограниченных и стереотипных моделях различных видов деятельности.

•Специфичность и вариабельность интеллектуального и речевого развития

•Нарушение моторики.

•Обостренная чувствительность.

•Причинение вреда самому себе.

•Нарушение чувства опасности.

1. Нарушения в сфере социального взаимодействия.

Нарушения социального взаимодействия — самые важные симптомы аутизма:

vчасто маленький ребенок с аутизмом ведет себя так, будто он настроен «на свою волну», он может не проявлять интереса к играм других детей и даже упорно отказываться от участия в общих играх;

v его бывает сложно заинтересовать чем-то, что ему предлагает взрослый, он не повторяет действия, движения и звуки за взрослыми;

vможет явно и отчаянно сопротивляться объятиям, поцелуям и не давать брать себя на руки;

vребенок может не замечать, дома родители или на работе может расстраиваться, когда, взрослый пытается включаться в его игры;

v может сидеть в кроватке один и громко, монотонно кричать, вместо того чтобы позвать маму;

vможет не проявлять интерес к играм других детей;

vможет не проявлять интереса к играм, основанным на внимание к игрушкам или книгам взаимодействии с другими людьми;

vне улыбается в ответ на улыбку;

vне реагирует на свое имя.

2.Нарушения в сфере коммуникации.

Нарушения коммуникации – также ведущий симптом аутизма.

vМногие дети с аутизмом гораздо позже других начинают говорить и могут не использовать жесты. Вместо этого они пользуются руками других людей, подводят взрослых к тем предметам, с которыми хотят чтобы взрослые что-то делали.

vДругие дети могут рано начинать говорить и запоминать много слов, но не используют их для того, чтобы общаться. Например, снова и снова повторяют любимые цитаты из мультфильмов и книжек или слова и фразы, услышанные от других.

vЧасто дети с аутизмом хуже понимают обращенную к ним речь.

vЧасто также они позже других детей начинают выполнять инструкции, может казаться, что они не слышат обращенные к ним слова. 

vИзбегают контакта «глаза-в-глаза».

vАвтоматически повторяют слова обращенные к другим (эхолалии).

3. Нарушения в поведении.

Третья группа обязательных для постановки диагноза РАС симптомов – своеобразие, ограниченность и стереотипность поведения, игр и интересов.

v Многие дети с аутизмом играют в игрушки необычным образом (например, выстраивают их в ряд или раскидывают), могут часто совершать повторяющиеся действия, двигаться странным образом, например, взмахивая руками, раскачиваясь на месте или бегая по кругу. Проявление симптомов этой группы очень разнообразно.

vРазглядывание предметов (лопастей вентилятора, кондиционеров). У наблюдателя возникает ощущение, что ребенок «прилип взглядом» и не может оторваться. Может не проявлять интереса к обычным игрушкам и восхищаться обычными способом, но крайне интересоваться предметами, например, какой-то частью игрушки (например, обогревателем любит крутить колесо у машинки).

vРебенок может часто кружиться вокруг своей оси

vЧасто многократно взмахивает руками.

vРасстановка игрушек в ряд.

vМожет упорно пытаться есть несъедобные предметы: одежду, простыню, матрас.

v Может часто или подолгу перебирать, трясти или щелкать пальцами перед своими глазами.

vЧасто и подолгу раскачиваться, сидя на месте и ничем больше не занимаясь.

vБесконечно щелкать выключателем, зажигая и гася свет.

4. Нарушения моторики.

Особенности моторики не являются ведущими диагностическими критериями при постановке диагноза «аутизм». Но многие родители и специалисты отмечают различные варианты неравномерности моторных навыков у детей с РАС.

vНекоторые дети могут одновременно. Демонстрировать прекрасное владение телом в одной области и быть очень неловкими в другой области.

vХождение на цыпочках ребенка с аутизмом.

5. Особенности восприятия.

vОбостренная чувствительность. Дети с аутизмом могут быть очень чувствительными и с трудом переносить некоторые ощущения: шум, музыку, мигание лампочек, прикосновение одежды, запахи и т.п., которые другим кажутся вполне комфортными по интенсивности. Гиперчувствительность может проявляться во всех видах ощущений, но иногда касается только каких-то определенных стимулов. По этой причине детям с аутизмом может быть очень тяжело в новой ситуации или обстановке. Чем больше разнообразных стимулов вокруг, тем больше вероятность, что ребенок не справится с такой нагрузкой и потеряет контроль над собой.

vОбостренная чувствительность может демонстрировать неприятие всего нового или редкого (сопротивляться свечей на именинном пироге).

vРебенок может не переносить, например, прикосновения к коже, к голове и волосам при стрижке и мытье волос.

6. Причинение вреда самому себе.

В некоторых случаях стремление к  необычным ощущениям или сниженная болевая чувствительность могут приводить к тому, что ребенок сам себе наносит травмы и причиняет вред. Это поведение встречается не очень часто, но вред бывает серьезным.

vМожет сильно стучать головой о твердую поверхность (пол, стены).

vЦарапать и отдирать кожу и раневые поверхности (корочки) Может вырывать у себя волосы клочьями.

vМожет кусать себя.

7. Расстройства желудочно-кишечного тракта.

У многих детей с аутизмом встречаются частые расстройства желудочно-кишечного тракта.

vРебенок согласен есть чрезвычайно ограниченный набор продуктов, и/или у него имеется повышенная чувствительность к вкусу пищи.

vУ ребенка часто бывает жидкий стул, имеется непереваренная пища.

vРебенок часто страдает запорами.

8. Нарушения сна.

Многие дети с аутизмом подвержены нарушениям сна.

vДети могут не различать день и ночь, оставаясь одинаково активными в любое время суток, их может быть трудно уложить спать, они могут часто просыпаться ночью. Периоды сна могут быть очень короткими: один-два часа.

vБолевая чувствительность у детей с аутизмом может быть снижена и даже отсутствовать, а может быть, наоборот, чрезмерно высокой.

vУ детей с аутизмом также встречаются судороги. Вероятность возникновения эпилепсии как сопутствующего заболевания увеличивается с возрастом.

 

Методические рекомендации

по формированию культурно-гигиенических навыков у детей с аутизмом

Помощь аутичному ребенку растягивается на много лет, в течение которых эффективность дней, недель и месяцев могут казаться удручающе малы или вовсе отсутствующими. Но каждый путь даже самый малый шаг прогресса драгоценен из этих, неуклюжих поначалу шажков и шагов складывается общий путь улучшения и приспособления к жизни. (В.Е.Коган).

Формирование навыков самообслуживания одна из важнейших задач воспитания и обучения детей с аутизмом. В то же время, несформированность этих навыков достаточно редко осознается близкими ребенка как проблема. Тот факт, что ребенка в возрасте 3-5 лет приходится кормить, полностью одевать и раздевать и т. д., часто воспринимается родителями как нечто само разумеющееся. Отчасти это объясняется тем, что они не задумываются, насколько умения, связанные с самообслуживанием, важны для развития ребенка, для его социальной адаптации.

Характерные для аутизма особенности поведения часто препятствуют овладению навыками в естественных повседневных ситуациях. Избирательность в еде, интенсивные двигательные стереотипии, расторможенность, отсутствие реакции на просьбы и требования взрослого – типичные примеры поведения, не позволяющего эффективно обучать ребенка обслуживать себя.

Работа по овладению ребенком навыков по самообслуживанию проходит по следующим направлениям: самостоятельно есть; одеваться и раздеваться; мыть руки, умываться, пользоваться полотенцем; накрывать на стол.

В начале учебного года мы проводим обследование по выявлению у детей сформированности навыков самообслуживания (Карта определения уровня сформированности навыков самообслуживания).

Работа проводится по этапам.

Первый этап - подготовительный , в ходе которого организуем ребенка – учим его имитировать, выполнять инструкции, концентрировать (хотя бы ненадолго) внимание на том виде деятельности которому его обучают. Но подготовительный период не должен затягиваться, иначе страхи фиксируются, помощь взрослых в самообслуживании и в быту становится привычной, приобретает характер зависимости и постепенно превращается в стереотип, овладеть навыком становится все труднее.

Второй этап – основной. На этом этапе уделяем большое значение такому навыку – это умение детей есть самостоятельно. Научить ребенка с аутизмом есть самостоятельно бывает непросто, поскольку, сфера пищевого поведения часто страдает при аутизме. Прежде чем приступить к обучению. Надо провести наблюдение за поведением ребенка во время еды и предположить , что мешает ему овладеть навыком самостоятельного потребления пищи. Основными препятствиями могут быть:

- нарушения моторики;

- наличие стереотипа поведения;

- отсутствие практики пользования столовыми приборами.

В нашей практике мы часто сталкивались с ситуацией, когда ребенок не сидит за столом во время еды (ребенок перемещается по квартире, группе) – кормление ребенка проходит на бегу. Другой стереотип: ребенок привык, что его кормят и отказывается брать в руку ложку. Чтобы преодолеть привычные для ребенка во время кормления стереотипы, следует правильно организовать пространство, где будет есть ребенок. Место, где будет сидеть он, должно быть расположено так, чтобы ребенок не мог его покинуть самостоятельно. Разумеется, доступ еды вне стола с момента начала обучения должен быть прекращен.

Обучение приему пищи производим, используя физическую помощь; а именно, рукой ребенка захватываем ручку ложки, и манипулируем рукой так, как если бы ребенок ел сам. Желательно, чтобы взрослый находился позади или сбоку от ребенка, но не перед ним – так будет легче уменьшать помощь незаметно для него. Постепенно на короткие моменты следует отпускать руку ребенка, слегка подстраховывая ее. Все достижения в овладении навыком должны поощряться (любимые игрушки, сладости, мобильный телефон).

Параллельно проводится работа по овладению навыком – сервировка стола. При обучении используются салфетки - шаблоны с изображением контура столовых приборов (тарелка, ложка, бокал). На обеденном столе, на месте каждого ребенка кладем салфетку – шаблон. Взрослый находится позади ребенка и, в начале полностью контролирует правильность выполняемых ребенком действий, путем оказания ему помощи. Руками ребенка выполняется заданная последовательность действий. Постепенно предоставляется ребенку возможность сделать что – либо самостоятельно, со временем уменьшая помощь. Постепенно салфетки – шаблоны заменяются на обычные пластиковые салфетки без изображения контуров предметов. После того как ребенок освоит данный навык, вводим его в ежедневную практику.

Большинство детей с аутизмом без специального обучения не овладевают навыком самостоятельно одеваться и раздеваться. Основные препятствия в том, что ребенок :

- убегает с места одевания;

- не владеет отдельными операциями, которые требуется выполнить при одевании;

- не может запомнить последовательность операций;

- ждет инструкций со стороны взрослого.

Правильно организованное пространство позволит сформировать стереотип одевания в определенном месте. Ребенку приходится переодеваться не менее 4-х раз в день: утром (снять пижаму, надеть домашнюю одежду), в течение дня (на прогулку, с прогулки); вечером (снять домашнюю одежду, надеть пижаму). Важно, чтобы процесс каждого переодевания осуществлялся в определенном месте (около кровати, в прихожей). Оно должно быть, по возможности, ограничено какими-либо пространственными рамками. Когда ребенок встает с постели, его следует сразу подвести к стулу, усадить на него, затем направлять частично к самостоятельному выполнению операций по переодеванию. В начале важно, чтобы все происходило быстро и энергично. Наша основная задача – удержать ребенка в ситуации одевания так, чтобы он не успел отвлечься. Что касается обучения отдельным навыкам по ходу одевания, главное – решить для себя, как именно учить ребенка выполнять то или иное действие(снимать или надевать куртку).Затруднения в освоении таких навыков обычно связаны с нарушениями моторики, концентрации внимания, которая проявляется в виде недостаточного контроля ребенка за своими движениями. Некоторые дети не могут запомнить в каком порядке надо выполнять многочисленные операции при переодевании. Это проявляется в том, что они пытаются взять не тот предмет одежды, который нужен в данный момент, снимают то, что только что надели.

Чтобы организовать этот процесс используем пиктограммы – пошаговые инструкции, так как запомнить порядок шагов, из которых состоит переодевание, не имея внутренней речевой программы или наглядной схемы последовательности действий, очень сложно. Направляем ребенка, чтобы он после выполнения каждого действия возвращался к расписанию, которое должно быть расположено в раздевалке, где происходит переодевание. Постепенно физическая помощь должна уменьшаться так, чтобы ребенок самостоятельно ориентируясь на пиктограмму, мог переодеваться. Дозированная физическая помощь, предоставляя которую взрослый находится позади ребенка, позволяет создать и закрепить пошаговый стереотип одевания. Степень физической помощи должна быть уменьшена как можно быстрее по мере увеличения самостоятельности ребенка.

При формировании навыка личной гигиены приходится сталкиваться с такими препятствиями:

- стереотипные игры с водой;

- нарушение моторики;

- присутствие страха перед шумом воды;

- непонимание истинного назначения воды.

Обучение навыкам личной гигиены – мыть руки, умываться, пользоваться полотенцем – требует четкого систематизированного подхода. Прежде всего, необходимо расположить все предметы, которые могут понадобиться ребенку так, чтобы ему было удобно пользоваться ими самостоятельно. Единообразие в обучении, с опорой на пиктограмму, помогает ребенку быстрее усвоить порядок операций. В качестве основных приемов обучения используется физическая помощь и моделирование(показ взрослого).

Основными условиями формирования навыка являются:

- пространство (например, одевание должно проходить в отведенном для этого помещении, необходимо избегать посторонних разговоров, дел; последовательность одевания довольно жестко определена);

- время (время ограничено: пока ребенок не оделся он не выходит ни в игровую, где остались любимые игрушки, ни к родителям);

- эмоциональное отношение (взрослый присутствует в ситуации, но не вступает во взаимодействие с ребенком на интересные ему темы; негативные проявления (отказ, истерика) не подкрепляются эмоциональной реакцией взрослого) .

Вся работа по формированию навыков по самообслуживанию должна проходит в тесном сотрудничестве с родителями. Если полученный ребенком навык не будет перенесен в домашнюю обстановку, то процесс обучения ребенка самообслуживанию будет бессмысленными. Поэтому для родителей мы проводим консультации по проблеме; учим работать по пиктограммам и рисункам (нацеливаем их на то, чтобы и дома работа велась так же); проводим индивидуальный показ приемов обучения социально-бытовым навыкам; предлагаем памятки по формированию навыка; педагогами группы произведен подбор комплекса упражнений по развитию навыков, индивидуально для каждого ребенка.

Таким образом, привитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с аутизмом является одной из важных задач воспитания, так как идет непростое усвоение правил, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания ребенка, «вхождения» его в мир взрослых.

Правила работы с ребенком с ранним детским аутизмом

Памятка для педагогов

«Алгоритм действий педагога в критической ситуации с ребёнком с РАС»

ШАГ 1

Отведите ребёнка в тихое, хорошо знакомое ему помещение, например, спальню.

ШАГ 2

Если ребёнок отказывается идти, переведите в другое место других детей.

ШАГ 3

Обеспечьте ребёнку тишину.

ШАГ 4

Отвлеките ребёнка на значимые для него игры или занятия, которые обычно успокаивают его.

ШАГ 5

Позовите педагога-психолога.

«Принципы, которые помогут в работе с детьми с РАС»

• ЛОЯЛЬНОСТЬ

Принимайте ребёнка таким, какой он есть, не пытайтесь изменить его.

• ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

Соблюдайте ежедневные ритуалы и правила.

• ЧУТКОСТЬ

Научитесь улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребёнка.

• СДЕРЖАННОСТЬ

Не повышайте голос и избегайте громких звуков, шума.

• ЛАКОНИЧНОСТЬ

Давайте инструкцию ребёнку кратко и чётко.

• НАГЛЯДНОСТЬ

Используйте визуальное расписание и подсказки.

• КОММУНИКАЦИЯ

Взаимодействуйте с родителями и узкими специалистами.

«Проблемное поведение детей с аутистическими нарушениями: возможные причины и направления работы»

Значительная часть поведенческих проблем у детей с аутизмом связана с несформированностью коммуникативных и игровых навыков, навыков самообслуживания, с отсутствием навыков целенаправленного поведения, с нарушениями речевого развития. Наиболее типичными проблемами поведения, характерными для аутизма являются: аффективные вспышки, крик, расторможенность, причинение вреда себе, агрессии, эхолалии и др.

Преодоление поведенческих проблем ребенка с аутизмом строится с учетом следующей специфики:

-необходимость проведения предварительной работы по организации адаптивно-адаптирующей среды с созданием предсказуемости в большинстве сфер жизни ребенка;

- необходимость пространственной и временной структурированности;

-возможность замены некоторых ритуалов ребенка новыми, социально значимыми;

-понимание и учет реакций ребенка (иногда агрессивных, непредсказуемых) на различные жизненные стимулы.

Анализу поведенческих проблем детей с аутистическими нарушениями предшествует предварительная диагностика, позволяющая определить выраженность тех или иных трудностей, вызванных аутизмом. Диагностике помогает подробное интервью с родителями, в процессе которого выясняются:

- способы эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях;

- способы взаимодействия с окружающим миром характерные для ребенка;

- что доставляет удовольствие, какие занятия предпочтительны для ребенка;

- степень сформированности у ребенка социально-бытовых умений, навыков.

При анализе проблемных ситуаций и поиске их решения важно учитывать особенности внутрисемейных взаимоотношений и родительского отношения к ребенку с аутистическими нарушениями. Педагог уточняет, как в повседневной жизни родитель организует контакт с ребенком, как реагирует на неадекватное поведение.

Специалист, работающий с детьми с аутистическими нарушениями, внимательно подмечая и анализируя различные ситуации, сможет научиться выделять и понимать причины, которые провоцируют то или иное проблемное поведение ребенка. Такое понимание дает возможность помочь ребенка, не сильно нарушая его жизненное пространство. При разрешении проблемных ситуаций педагогам важно отталкиваться от интересов ребенка, его предпочтений.

Ситуации проблемного поведения детей с аутизмом.

1. Ребенок закрывает уши.

Возможные причины: слуховая гиперчувствительность, вариант стереотипии, нежелание слушать.

Рекомендуемые направления работы:

1. Понижение голоса взрослым, устранение вызывающего тревогу звука. В дальнейшем – развитие слуховой чувствительности, используя задания со звуковыми игрушками, начиная с игрушек, вызывающих наименьшее напряжение.

2. Подобные действия облекаются педагогом в игровую форму для придания им смысла. Например, действия определяются как игра: «Где же наши ушки?», «Спрячем ушки».

2. Ребенок ест крем для лица (для рук).

Возможные причины: вкусовая гипочувствительность, вариант стереотипии.

Рекомендуемые направления работы:

1. Развивать сенсорные ощущения, экспериментируя с различными продуктами и вкусами (кислый, соленый, сладкий). Важно показать ребенку, каким способом он может усиливать свои вкусовые ощущения. При этом новые для ребенка изменения вводятся постепенно.

2. Использовать крем для лица (для рук) совместно с ребенком по его прямому назначению, показывая на кукле или на взрослом, комментируя   и разъясняя выполняемые действия.

3. Ребенок постоянно открывает и закрывает дверь.

Возможные причины: слуховая     гипочувствительность, стереотипное действие, повышенная чувствительность.

Рекомендуемые направления работы:

1. Развивать слуховые ощущения ребенка, используя различные звуки, начиная с более тихих звуков разной эмоциональной окраски.

2. При стереотипном действии исследуется причина возникновения подобного проблемного поведения. Возможно, оно вызвано тревожным состоянием ребенка, ощущением небезопасности. Следует проанализировать события до возникновения таких действий или попытаться определить, что может вызывать тревогу ребенка в данный момент. Важно понять, что именно было неструктурированно для ребенка в его картине восприятия мира. Если присутствует какая-либо напряженность, стрессовая ситуация, она по возможности устраняется либо используется отвлекающий маневр. При этом эмоциональное состояние, которое испытывает ребенок в данный момент, и действие, которое он производит, называется, проговаривается. Например: «Сейчас ты боишься, поэтому открываешь и закрываешь дверь». Педагог подбадривает ребенка и вселяет уверенность, что тот сможет преодолеть свои трудности.

4. Ребенок постоянно задает один и тот же вопрос.

Возможные причины: стереотипное действие.

В подобных случаях необходимо понимать, что ответ не совсем важен для ребенка, его, скорее всего, интересует проговаривание самого вопроса.    

Рекомендуемые направления работы: Важно использовать для ответа одни и те же слова. Например: «Будет вечером»,   «Придет после работы». В некоторых случаях ребенку сразу же задается тот же вопрос и ожидается его ответ или вопрос игнорируется.

5. Ребенок отказывается выполнять задание.

Возможные причины: ребенок получил инструкцию, недостаточно доступную для понимания, он устал.

Рекомендуемые направления работы:

1. В случае, если ребенок недостаточно хорошо понял задание и не имеет возможности это прояснить, рекомендуется еще раз разбить задание     на определенные этапы и, используя словесные инструкции-подсказки, картинки, пиктограммы, показать ребенку способы его выполнения. При этом организуется адаптивно-адаптирующая среда и используются различные поощрения, приятные для ребенка.

2. Отказ от выполнения нередко свидетельствует об усталости ребенка. В этом случае педагог анализирует количество выполненных заданий и оценивает нагрузку ребенка.

6. Ребенок грызет ногти (пальцы рук).

Возможные причины: тактильная гипочувствительность, способ выражения тревоги, аутоагрессия.

Рекомендуемые направления работы:

1. При тактильной гипочувствительности и повышенном болевом пороге ребенок пытается найти для себя способы усиления чувствительности. В этом случае рекомендуется развивать его сенсорные ощущения, используя тактильную стимуляцию с помощью массажа и применения         разнообразных материалов.

2. В случае проявления аутоагрессии выясняются ее возможные причины. Для этого педагог определяет, в какой ситуации возникает   аутоагрессия, сколько по времени длится, как ребенок реагирует на переключение внимания.

7. Ребенок долго прыгает на одном месте.

Возможные причины: стереотипия, способ выражения тревоги.

Рекомендуемые направления работы:

1. В случае выполнения ребенком подобных действий педагог придает им осмысленную игровую форму. Например: «Зайчик прыгает – прыг-скок», «Попрыгаем на батуте». Возможным является использование стихов.

Мир ребенка с аутизмом – своеобразный, со специфическими реакциями и образом мыслей. Задача взрослых - не только понимать и принимать ребенка с аутистическими нарушениями, но и научить его приспосабливаться к сложному окружающему миру. Решению этой непростой задачи будет способствовать умение взрослых ориентироваться в особенностях поведения и причинах особого реагирования таких детей на различные сферы взаимодействия, начиная с мира предметов и заканчивая миром отношений с людьми, а также умение оказывать действенную коррекционно-педагогическую помощь в решении поведенческих проблем.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА 

Работа с родителями аутичного ребенка очень специфична, поскольку поведение такого ребенка далеко не всегда можно объяснить с точки зрения логики. Его действия иногда приводят в замешательство не только окружающих, но даже близких людей. Так, иногда родители приходят к психологу и спрашивают, почему сын или дочь отреагировали на их слова или действия необъяснимым, с точки зрения взрослого, образом.

Коррекционная работа с аутичным ребенком, как правило, требует больших эмоциональных затрат и носит долгосрочный характер. Поэтому бывает и так, что родители, ожидая быстрого эффекта и не получив его, «опускают руки» и приходят в отчаяние. Именно этому им так необходима постоянная поддержка психолога или педагога, который работает с ребенком, хорошо знает особенности восприятия и поведения и может объяснить маме или папе причину неадекватного поступка. Очень часто аутичный ребенок ведет так, будто он существует один, совершенно не замечая окружающих детей и взрослых. Родителям, вкладывающим много сил в его в воспитание и обучение, необходимо получить от него «обратную связь»: доволен ли он, требуется ли ему дополнительное внимание со стороны близких, общение с ними и т. д. Однако получить эту «обратную связь» родители могут далеко не всегда. В этом случае можно посоветовать родителям относиться к ребенку с предельным вниманием, следить за малейшими проявлениями его внутреннего состояния за мимикой, жестами. Ведь иногда только случайной фразе, даже по единичному возгласу, по мимолетному движению можно догадаться о тех переживаниях, желаниях, страхах, во власти которых находится ребенок.

Знания педагога и родителей об особенностях развития и поведения ребенка должны дополнять друг друга и быть основой для выработки единой стратегии и тактики по  отношению к ребенку — и в образовательном учреждении, и дома. Таким образом, чтобы помочь аутичному ребенку адаптироваться в детском саду, в школе (да и в жизни), педагог должен работать в тесном контакте с родителями.

Как и в случае с гиперактивными детьми педагог, и родители кроме всего вышесказанного, должны поддерживать контакт с психологом и врачом. Только в результате сотрудничества комплексная коррекционная программа, разработанная для конкретного ребенка, окажется эффективной. Конечно, наблюдение является одним из лучших способов работы с аутичным ребенком. Родители должны понять, насколько трудно их сыну или дочери жить в этом мире, и они должны научиться терпеливо наблюдать за происходящим, замечая и комментируя вслух каждое действие, каждое слово и каждый жест ребенка.

Организация и проведение уроков в классе интегрированного обучения и воспитания

Учащиеся с трудностями в обучении, с интеллектуальной недостаточностью часто относятся учителями к категории неуспевающих школьников. У таких детей с первых месяцев обучения в школе появляются затруднения в усвоении учебного материала с одной стороны в силу незрелости эмоционально-волевой сферы (они готовы выполнять лишь то, что непосредственно связано с их интересами), с другой стороны, из-за незрелости предпосылок интеллектуального развития (у данной категории детей отмечается недостаточный для их возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас сведений и представлений об окружающей действительности). Итак, затруднения в обучении детей с трудностями в обучении, с лёгкой интеллектуальной недостаточностью связаны с незрелостью личности и особенно мотивационной сферы, с несформированностью учебных интересов и преобладанием игровых.

Классы интегрированного обучения и воспитания объединяют разных детей, зачастую очень отличающихся друг от друга. Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества. Основная цель учебных занятий в классах интегрированного обучения и воспитания – создание таких условий, чтобы все дети могли контактировать друг с другом, чтобы все учащиеся класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый ученик по мере своих способностей был включен в общий образовательный процесс. Интегрированное обучение основывается на дидактических принципах специального и общего образования. Оно носит воспитывающий и развивающий характер, что в первую очередь предполагает формирование нравственных представлений и понятий, воспитание адекватных способов поведения, включение всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их психических функций, самостоятельности.

Особую сложность для учителя класса интегрированного обучения и воспитания представляют планирование и проведение уроков в таком классе.

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя класса интегрированного обучения и воспитания продолжается в течение всего урока. При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий учащегося, различные задания и упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять много времени учащимся, занимающимся по специальным программам, и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по программе общего среднего образования.

При обучении детей, имеющих нарушения интеллекта, в классе интегрированного обучения и воспитания  учитель нуждается в адресном (прежде всего рассчитанном на учеников) дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Педагоги и учителя-дефектологи составляют учебно-методические и дидактические комплекты.

Памятка для педагогов социальных учреждений образования по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОПФР

Цель: реализация права детей с ОПФР на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями.

Задачи:

• Социальная адаптация и интеграция детей с ОПФР в общество;
• Повышение роли семьи в воспитании и развитии ребенка с ОПФР;
• Создание открытой модели взаимодействия «дошкольное учреждение – семья».

Педагог социальный , включенный в команду по организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР, в рамках своих должностных обязанностей:

• оказывает помощь воспитанникам группы интегрированного (совместного) обучения в организации различных видов совместной социально значимой деятельности, свободного времени;
• определяет уровень удовлетворенности детей, их родителей или законных представителей организацией образовательного процесса, сложившихся взаимоотношений как в группе, так и в дошкольном учреждении;
• оказывает помощь учащимся с особенностями психофизического развития в социальной адаптации и интеграции, самоопределении, оздоровлении;
• соблюдает профессиональную этику, не распространяет сведения, полученные в результате диагностической, консультативной работы, если это может нанести вред ребенку с особенностями психофизического развития.

Направления деятельности педагога социального:

1. Изучение социального статуса ребенка и его семьи

• сбор социальной информации о ребенке, его семье, условиях проживания, стиле воспитания, выявление семей «группы риска»;
• определение воспитательного потенциала родителей, степени готовности их к сотрудничеству;
• положение ребенка в семье.

Собранные сведения отражаются в социальном паспорте и в индивидуальной карте психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОПФР (раздел П Индивидуальной карты ППС). Обязательно в социальном паспорте наличие вывода, заключения о категории семьи и о том, в каком виде помощи она нуждается (психологической, просветительской, правовой и др.). Обязательно оформляется акт обследования условий проживания несовершеннолетнего (по необходимости - в нескольких экземплярах).

2. Диагностика семейного микроклимата, взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок» (совместно с педагогом-психологом). Необходимость определяется запросом родителей, учителем-дефектологом, воспитателем, администрацией.

3. Работа с семьей.

• Консультации для    родителей    по     формированию     педагогической компетентности родителей;
• Встречи-общения педагога социального с родителями с целью взаимного информирования о делах в учреждении образования, группе, классе, организация личных встреч родителей со специалистами;
• Коррекция семейного воспитания (родительские клубы, тренинги, круглые столы, и др.), оптимизация детско-родительских отношений;
• Проведение семейных советов с целью координации усилий семьи по поиску ресурсов оказания помощи ребенку;
• Составление и реализация программ реабилитации семей «группы риска», индивидуальных планов защиты несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении с указанием:
• кем составлен план, каким образом принят;
• какие специалисты принимают участие в его реализации;
• привлечение к составлению плана самих родителей, родственников, несовершеннолетних;
• конкретность мероприятий плана, наличие сроков и ответственных;
• отслеживание результатов работы по реализации программы.
• Разработка и проведение воспитательных мероприятий совместно с родителями с целью повышения престижа семьи.

4. Работа с ребенком.

• Наблюдение, насколько комфортно ребенок чувствует себя в группе и дома;
• Участие (проведение) в проведении занятий с детьми по здоровому образу жизни, по безопасности жизнедеятельности, по правовому воспитанию;
• Проведение мероприятий по защите прав ребенка;
• Обеспечение уважительного отношения к ребенку, понимание его нужд, поощрение активности и др.

5. Методическая работа.

Участие в семинарах по вопросам особенностей организации работы с ребенком с ОПФР и его семьей, применение особых технологий, методик работы.

Права и обязанности участников интегрированного

обучения и воспитания.

 Дети с особенностями психофизического развития обязаны:

• соблюдать устав и правила внутреннего распорядка учреждения образования;
• выполнять требования учебных планов и учебных программ;
• выполнять иные обязанности, определенные законодательством и уставом учреждения образования.

Законные представители детей с особенностями психофизического развития имеют право:

• участвовать в разработке и реализации индивидуальных образовательных и коррекционных программ, присутствовать на учебных и коррекционных занятиях;
• получать консультативную помощь и посещать организуемые учреждением образования уроки (занятия) в целях приобретения специальных знаний по вопросам обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития;
• получать полную и достоверную информацию о результатах проведения образовательного процесса.

Законные представители ребенка с особенностями психофизического развития создают необходимые условия в семье для его развития, обучения и воспитания, получения образования в соответствии с его познавательными возможностями, укрепления здоровья, социальной адаптации и интеграции ребенка в общество.

Законные представители детей с особенностями психофизического развития обязаны выполнять устав учреждения образования в части, содержащей их права и обязанности.

Дети с особенностями психофизического развития имеют право:

• на получение образования в соответствии со своими познавательными возможностями по месту жительства;
• на обучение по учебным программам, соответствующим их познавательным возможностям, и коррекционным программам;
• на создание специальных условий при получении образования с учетом имеющихся особенностей психофизического развития;
• на защиту своих прав, чести и достоинства в процессе получения образования;
• на бесплатное пользование учебным оборудованием, учебными изданиями;
• на бесплатную психолого-педагогическую коррекцию физических и (или) психических нарушений;

• на создание атмосферы эмоционального комфорта при организации совместной образовательной деятельности.

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫ ДЛЯ КАЖДОГО ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОПФР

Общие рекомендации педагогам

1.Всем педагогам необходимо еще раз пересмотреть свое понимание “справедливости“. Относиться ко всем учащимся одинаково вовсе не означает быть справедливым. Быть справедливым – это предоставлять каждому учащемуся все то, что ему требуется, удовлетворять всем его потребностям. Надо помнить, что у некоторых учеников может наблюдаться неврологическое состояние, которое они не всегда могут контролировать. Такие ребята, конечно же, отличаются от остальных, они другие, но быть другим еще не означает быть дефектным или ущербным. В школах обучаются дети с разной степенью отклонения. Отклонение может быть заметно сразу или, наоборот, быть едва заметным, такое отклонение могут обнаружить только в средней школе или институте, а могут и вообще не обнаружить в течение всей жизни.

2.Чем раньше у ребенка обнаружат какое-либо отклонение, тем больше шансов его вылечить. В процессе обучения учеников старшего возраста вам придется научиться справляться с разными ситуациями, возможно даже суметь защитить себя.

3.Очень важно помнить, что детям с ограниченными возможностями может понадобиться много времени, чтобы запомнить какую-либо новую информацию, и они могут быстро устать. При объяснении нового материала старайтесь говорить медленнее, чтобы учащиеся успевали следить за вашим рассказом.

4.Убедитесь в том, что все ученики чувствуют себя комфортно и защищено в классе в вашем присутствии. Помните о том, что в жизни ваших учеников каждый день происходят какие-то события: как хорошие, так и плохие. Из-за несовместимости настроений учащихся может возникнуть проблема, в результате которой дети с ограниченными способностями будут чувствовать себя ущемленными и обиженными.

5.Познакомьтесь с родителями ребенка. Заинтересовывайте и подключайте их к процессу. Действуйте сообща. Вам нужна взаимопомощь. Вы должны встречаться с родителями один раз  в день / неделю / месяц, в зависимости от необходимости. Вы можете делать это на собраниях, можете созваниваться по телефону или писать друг другу по электронной почте.

6.Продолжайте заниматься самообразованием, не останавливайтесь на достигнутом.  Зарекомендуйте себя как специалиста. Не бойтесь признать, что вы чего-то не знаете.

Тактика поведения с учениками (стратегии).

Введите учеников в курс дела: покажите им расписание занятий, расскажите о своих требованиях к ним.

Помните, что детям с ограниченными возможностями очень важен четкий распорядок дня. Поэтому  для них необходимо составление  графика. Не забывайте предупреждать учеников о всех изменениях заранее, особенно если это касается их расписания.

У детей с ОПФР очень часто могут возникать следующие организационные проблемы:

а) неряшливое отношение, как к своему внешнему виду, так и к школьным принадлежностям;

б) частая забывчивость каких-либо предметов дома.

Для решения этих проблем учитель должен обратиться за помощью к родителям ребенка.

Необходимо научить учеников правильно задавать вопросы. Обращаясь к вам за помощью, все ученики должны чувствовать себя абсолютно свободно.

Не давайте материал в полном объеме, разделите его на части. Приводите как можно больше примеров.

Используйте наглядные пособия: видео фильмы, слайды, компьютерную графику, диаграммы, таблицы, картинки. Пишите на доске, выделяя и подчеркивая  все необходимое.

Не забывайте правило: ”Повторение – мать учения”. Постоянно возвращайтесь к пройденным темам.

Дайте ученику только то количество материала, которое он может усвоить, а не общепринятое.

Не забывайте, что многие не могут одновременно слушать и записывать. Конспектировать услышанное для многих детей очень сложно.

Оценки ставьте снисходительно. Оценивайте выполненную работу за содержание, а не за внешний вид.

Разрешайте ученикам пользоваться на уроке различными словарями, учебниками, компьютерами и калькуляторами.

Никогда не критикуйте ребят с ограниченными способностями перед другими детьми. Помните, что только поощряя их, они будут добиваться лучших результатов.

Заканчивайте урок со звонком, перемена существует для отдыха.

Хвалите учеников за их хорошее поведение.

Самое главное – не упустить случая похвалить ученика и повысить в нем  чувство собственного достоинства.

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫ ДЛЯ КАЖДОГО ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОПФР:

Ø В совершенстве знай специальную психологию;

Ø Создавай в классе, в школе благоприятный психологический климат;

Ø Воздействуй на ребёнка в соответствии с принципами лечебной педагогики;

Ø Не раздражайся, будь терпелив и настойчив;

Ø Помни: максимум поощрения, минимум наказания;

Ø Требуя, учитывай реальные возможности ребёнка;

Ø Каждому ребёнку – индивидуальный подход, индивидуально дозируй темпы и объём работы;

Ø Учитывай «зону ближайшего развития», постепенно увеличивай и усложняй нагрузку;

Ø Учи ребёнка посильным приёмам регуляции поведения;

Ø Утверждай позицию ребёнка в коллективе, веру в свои силы;

Ø Строго следуй режиму дня, недели, предупреждай переутомление;

Ø Соблюдай все гигиенические требования к уроку, организации жизни детей в школе;

Ø Работай в тесном контакте с врачом, медсестрой.

Ø Начиная работу в классе, где обучаются дети с ОПФР, прежде всего, необходимо:

Ø Выделить этих учащихся для себя, т.к. в обычную схему урока они не укладываются;

Ø Познакомиться с ними поближе (интересы детей, умение ладить с товарищами и взрослыми, психологические особенности детей)

Ø Установить с ними тесный контакт: дети вам должны доверять, уважать и любить

РАБОТА  НА  УРОКЕ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОПФР ДОЛЖНЫ НОСИТЬ КОНКРЕТНЫЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР;

ЗАДАНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ПО ОБЪЁМУ И СЛОЖНОСТИ;

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ НУЖНО ДАВАТЬ ПОРЦИЯМИ;

ОБУЧЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ РАСТЯНУТО ВО ВРЕМЕНИ, СОДЕРЖАТЬ МНОГОКРАТНОЕ ПОВТОРЕНИЕ И С ПОСТОЯННОЙ ОПОРОЙ НА НАГЛЯДНОСТЬ;

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ОПИРАТЬСЯ НА ВСЕ ВИДЫ АНАЛИЗАТОРОВ (СЛУХ, ЗРЕНИЕ, ОСЯЗАНИЕ…)

НАИБОЛЕЕ СЛОЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОЛЖНА ДАВАТЬСЯ УЧЕНИКУ С ОПФР В ПЕРИОД ЕГО НАИБОЛЬШЕЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ НА УРОКЕ

Психолого-педагогические рекомендации по организации оценочных ситуаций в учебном процессе

При оценивании ученика  с особенностями психофизического развития:

Ø Учитывать темп и объём оцениваемого материала, реальные личностные и физиологические особенности ребёнка;

Ø Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;

Ø Использовать оценку как информацию об эффективности работы ребёнка, а не как средство давления или контроля;

Ø Избегать травмирующих ситуаций при выставлении оценок, осторожно использовать отметки «два» и «один»;

Ø Чаще использовать развёрнутую оценку работы ученика, обосновывая выставленное за ответ количество баллов;

Ø Создавать в классе благоприятный психологический климат, утверждая позицию ребёнка  с особенностями психофизического развития в классе, коллективе, веру в собственные силы.

Ø Помнить, что оценка — это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля.

Ø Иметь «установку на добро» — замечать в каждом ученике положительную динамику развития или ожидать этой динамики в усвоении учебного материала.

Ø Развивать у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учеников.

Ø Проявлять нейтральные реакции или положительные эмоции на уроке (исключить сарказм и унижение оценкой).

ОЦЕНКА УЧЕНИКАМ С ОПФР ВЫСТАВЛЯЕТСЯ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПАРАМЕТРАМ РАБОТЫ УЧЕНИКА, Т.Е. ЗА ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО ЗАНЯТИЯ, ЗА АКТИВНОСТЬ, ЗА ЖЕЛАНИЕ РАБОТАТЬ, ЗА КОЛИЧЕСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНО ОБНАРУЖЕННЫХ И ИСПРАВЛЕННЫХ, А НЕ ДОПУЩЕННЫХ ОШИБОК

ЗНАЧИТЕЛЬНО ВАЖНЕЕ НОРМАТИВНОЙ ОЦЕНКИ СОЗДАНИЕ ДЛЯ УЧЕНИКА С ОПФР БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА НА УРОКЕ, Т.К. ЦЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ – СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОПФР, ВКЛЮЧЕНИЕ ИХ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА ДОСТУПНОМ ДЛЯ НИХ УРОВНЕ, В ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ВО ВНЕКЛАССНЫЕ И ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

СРАВНИВАТЬ УСПЕХИ РЕБЁНКА С ОПФР МОЖНО ТОЛЬКО С ЕГО СОБСТВЕННЫМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ С УЧЁТОМ ПРОГРАММЫ, ПО КОТОРОЙ ОН ЗАНИМАЕТСЯ

ПООЩРЯЙТЕ ДЕТЕЙ ЗА КАЖДОЕ ВЫПОЛНЕННОЕ ИМИ ЗАДАНИЕ, ПОДБАДРИВАЙТЕ ПРИ НЕУДАЧЕ

ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ УЧЕНИКА, НЕОБХОДИМО:

Ø Опираться на сильные стороны ученика.

Ø Избегать подчёркивания его промахов.

Ø Показывать, что вы удовлетворены учеником.

Ø Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ученику.

Ø Уметь помочь ученику разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться.

Ø Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием

Ø Уметь взаимодействовать с учеником

Ø Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

Ø Принимать индивидуальность ученика.

Ø Проявлять веру в ученика, эмпатию к нему.

Ø Демонстрировать оптимизм.

ПУСТЬ ЭТА ИНФОРМАЦИЯ БУДЕТ ВСЕГДА У ВАС В ГОЛОВЕ:

Ребёнка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.

Ребёнка высмеивают – он становится замкнутым

Ребёнок растёт в упрёках – он учится жить с чувством вины

Ребёнок живёт во вражде – он учится быть агрессивным

НО:

Ребёнка хвалят – он учится быть благородным

Ребёнка поддерживают – он учится ценить себя

Ребёнок растёт в терпимости – он учится понимать других

Ребёнок живёт в честности – он учится быть справедливым

Ребёнок растёт в безопасности – он учится верить в людей

Ребёнок живёт в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире

ПРИЁМЫ  НЕНАСИЛЬСТВЕННОЙ  ЭТИКИ  В  РАБОТЕ  С 

ДЕТЬМИ  С ОПФР:

НЕ УБЕЖДАТЬ, А ПОНИМАТЬ;

НЕ КОНТРОЛИРОВАТЬ, А СТИМУЛИРОВАТЬ;

НЕ НАВЯЗЫВАТЬ, А ВЫСКАЗЫВАТЬ;

НЕ ПРИКАЗЫВАТЬ, А СОВЕТОВАТЬ;

НЕ ПОДМЕНЯТЬ, А ДОВЕРЯТЬ;

НЕ УНИЧТОЖАТЬ, А РОВНЯТЬ;

НЕ РУКОВОДИТЬ, А УЧАСТВОВАТЬ;

НЕ НАВЯЗЫВАТЬ, А ВЫБИРАТЬ;

НЕ ОКРИКОМ, А ЮМОРОМ;

НЕ ОБВИНЯТЬ, А ЗАЩИЩАТЬ.

ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ:

I. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

II. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

III. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные проступки.

IV. Наказания не должны унижать ребёнка.

V. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

VI. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

VII. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

VIII. Развивать способность к эмпатии.

IX. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

X. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

XI. Учить брать ответственность на себя.

ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ:

1)Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2)Не сравнивайте ребёнка с окружающими.

3)Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4)Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5)Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.

6)Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.

7)Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.

8)Будьте последовательны в воспитании ребёнка.

9)Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.

10)Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11)Не унижайте ребёнка, наказывая его.

МУДРЫЕ МЫСЛИ:

1.Терпенье - вот, мой друг, оружие героя, коль выбито из рук оружие другое.

2.Лишь слепые могут полагать, будто зрячим все легко делается.

3.Если у корабля нет цели, то и нет попутного ветра, также и для человека.

4.Не показывайте мне дорогу, а научите, как найти её самому.

5.Кто хочет – ищет способы, кто не хочет -  ищет причины.

6.Не согласен -  возражай. Возражаешь -  предлагай. Предлагаешь – делай!

7.Познавая самого себя, ты познаешь мир.

8.Нас мягкость, случается, там выручает, где грубая сила бессильна бывает.

9. Первоисточник всех богатств мира – мысль!

10. Грубость – это остроумие дураков.

11. Научись слушать, тогда и говорить научишься.

12. Хочешь быть счастливым – будь им!

13. Выбирая себе друзей, выбираешь жизнь.

14. Ленивый ум ржавеет от неупотребления.

15. Обманывая других, обманываешь себя.

16. Мы столько можем, сколько знаем.

17. Если тебе плохо, ты имеешь право погоревать и рассказать об этом.

18.Ты можешь сказать другим что–нибудь приятное:  скажи!

19. Поговори о своих неприятностях с тем, кто тебя выслушает.

20. Признавай свои  слабости, и ты станешь сильнее!

21. Истина рождается в спорах, но когда страсти кипят, истина испаряется.