Ранняя комплексная помощь

Консультация для родителей детей, получающих раннюю комплексную помощь

Ошибки современного воспитания

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках Вы не одиноки, все родители их время от времени совершают.

«Капризы и упрямство детей раннего возраста»

Консультация для родителей

 «Ребенок – это зеркало нравственной жизни родителей». (В. А. Сухомлинский).

     Упрямство и капризы у детей раннего возраста явление нередкое. Бывают жалобы только на упрямство, либо только на капризы, а бывает и на то и другое. Они могут чередоваться у ребёнка в раннем возрасте.

Упрямство - один из самых распространенных видов детских капризов. Дети используют его как средство разрешения конфликтов и противоречий между родителями и детьми, своеобразный способ самоутверждения в глазах взрослых и сверстников. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

     Проявления упрямства

В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы. Выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в этом признаваться, и поэтому «стоит на своём».

Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности.

Каприз – это форма выражения детских желаний или способ завоевания им прав и свобод.

     Причины капризов:

• Особенности психического развития ребенка: в своем развитии ребенок проходит определенные стадии, так называемые возрасты капризов, связанные с естественным стремлением к самоутверждению и независимости.
• Смена обстановки.
• Особенно часто капризы встречаются у тех детей, которые окружены излишней заботой и вниманием.
• Недостаток родительской любви. Ребенок хочет привлечь к себе внимание. Он выбрал такой способ пообщаться с вами, потому что ему не хватает вашего общества, любви.
• Ребенок может капризничать, если его что-то беспокоит, он болен, но сам этого не понимает. Ведь дети не могут чувствовать так, как чувствуют взрослые, что происходит в организме.
• Самоутверждение. Ребенок выражает протест против чрезмерной опеки и демонстрирует желание быть самостоятельным.
• Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:

• Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
• Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы

упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.

• Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.
• В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей чаще, чем обычно.
• Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о "фиксированном упрямстве", истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.

Советы родителям по преодолению упрямства и капризности ребенка:

• Постарайтесь понять поведение своего ребенка. Ведь если однажды это было можно, значит можно всегда, именно так считает ребенок.
• Обучая ребенка элементарным правилам поведения, мы добиваемся послушания, но малышу трудно удержаться от того, что он хочет сделать или взять. А злоупотребляя запретами мы ставим ребенка в трудное положение. И если вы что-то запрещаете, то это должно быть запрещено всегда. Все члены семьи должны это соблюдать. Особенно, когда этот запрет касается обеспечения безопасности жизни ребенка. Например, прикасаться к ручкам газовой или электрической плиты, домашних электроприборов, розеток и т. д.
• Соблюдение режима дня приучает ребенка выполнять указания взрослых. Он привыкает к тому, что надо идти спать, надо одеваться, надо кушать, воспринимая это как должное. Ребенок усваивает слово - надо. Затем уже и в других случаях, начинает выполнять все то, что надо сделать. Режим дня оказывается вашим союзником, ведь не вы говорите, что пора обедать, а часы показывают время обеда. Обижаться не на кого: надо учиться убирать свои игрушки, надо учиться самому одеваться, надо научиться ждать, когда мама занята. Это все надо.
• Для того, чтобы ребенок выполнял все ваши требования, необходимо, чтобы они были обоснованы и понятны ему. Требуя, чтобы ребенок что-то сделал, обязательно проследите за выполнением, только тогда у него войдет в привычку считаться с вашими требованиями и выполнять их.
• Не приходится ждать от ребенка послушания тогда, когда вы, в зависимости от настроения, то заставляете ребенка есть самостоятельно, то кормите его сами, то разрешаете спать с игрушкой, то запрещаете. Из-за непоследовательности или несогласованности взрослых у ребенка может возникнуть упрямство, нервозность, раздражительность и непослушание. Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:
• Нельзя хвалить за то, что:

- Достигнуто не своим трудом.

- Не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).

- Из жалости или желания понравиться.

• Надо хвалить:

- За поступок, за свершившееся действие.

- Начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения. Очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.

- Уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого).

• Нельзя наказывать и ругать когда:

-Ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.

- Когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.

- Во всех случаях, когда что-то не получается (пример: когда вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки).

- После физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват).

- Когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался.

- Когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны. Когда вы сами не в себе.

Правила наказания:

• наказание не должно вредить здоровью;
• если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том, что совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий случай" нельзя;
• за один проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи);
• лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием;
• надо наказывать и вскоре прощать;
• если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан;
• ребёнок не должен бояться наказания.

     Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.

Консультация для родителей детей, получающих раннюю комплексную помощь

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ МАТЕРИ И РЕБЕНКА

         Опыт ребенка, полученный им в отношениях с собственными родителями, является фундаментом для всей его последующей жизни. Для ребенка жизненно необходимо, что бы родители его любили. Без пищи физической он не в состоянии выжить, без любви и принятия он не может стать полноценной личностью.         

  Говоря о родительской любви, традиционно разделяют материнскую и отцовскую любовь, как различающиеся по содержанию, природе, генезису и формой проявления.                                                                               

 Материнская любовь по своей природе безусловна, не связана с достоинствами и достижениями ребенка, она слепа и не знает справедливости. Мать изначально признает самоценность ребенка и строит отношения по типу альтруистической любви, готовности к самопожертвованию, к самоотдаче.

Сразу после рождения малыш активно участвует в образовании своих первых и главных взаимоотношений с наиболее близким человеком – матерью. Развитие его способностей, с помощью которых он устанавливает социально-эмоциональные связи, происходит через взаимоотношения с ней. Именно улыбку мамы видит ребенок в первые минуты своей жизни. В этот момент и возникает та тонкая, но крепкая нить, которая незримо связывает мать и дитя навсегда! Ведь недаром при звуках голоса мамы ребенок успокаивается и сладко засыпает в ее объятьях, посасывая ее грудь. Он реагирует на голос матери, поворачивая головку, потом начинает улыбаться и тянуть ручки к маме, радостно реагирует на ее появление. Каждый день мама замечает новые проявления развития малыша, это безусловно радует ее. Таким образом к 12 мес. у ребенка на основании взаимодействия развивается некая модель представлений себя и своих отношений с мамой. Эмоциональные отношения с матерью позволяют малышу чувствовать себя безопасно даже в ситуациях, когда мать в действительности не присутствует.   

Но вот ребенку исполнился год, он уже совсем не похож на того беспомощного малыша, который мог подолгу сидеть у мамы на руках или манипулировать с предметами и игрушками, предложенными взрослыми. Сейчас малыш уже хорошо стоит на ножках, с каждым днем все увереннее начинает покорять пространство, знакомиться с неведомым до этого предметным миром. В этот период расширяется социальный круг общения ребенка. Личность малыша тоже развивается: появляются первые «дя» и «неть»; малыш тянет маму за руку в ту сторону, куда хочет он, начинает делать то, что хочет он.         

Для некоторых мам такое изменение ситуации неожиданно. Многие из них чувствуют, как не справляются с ребенком, то есть теряют контроль над ним. Мамы растеряны, иногда раздражены. Ее роль меняется, меняются отношения с мамой, меняется степень свободы ребенка, но несмотря на это, малыш должен чувствовать любовь. Некоторое удаление от матери не является свидетельством полной самостоятельности, ребенок еще по-прежнему психологически связан с нею. Он еще не имеет представления о самом себе как об отдельном существе, малыш еще очень зависим от отношения к нему окружающих. Только эмоциональный контакт между матерью и ребенком, включающий в себя и тактильные ощущения — ласки, поцелуи, объятия, — способен удовлетворить потребность в любви у малыша на раннем этапе развития. В зависимости от степени удовлетворения этой потребности у ребенка будет развиваться доверие или недоверие и к другим людям, и к окружающему миру в целом.         

Если забота матери о своем малыше была всегда своевременна, то у ребенка формируется ощущение безопасности, доверие к миру. Это значит, что он, став уже взрослым, больше будет доверять себе, окружающему миру, а значит легче адаптироваться в отношениях с другими людьми и в различных жизненных обстоятельствах. Люди, получившие «правильную» родительскую любовь», живут в этом мире легко и свободно. Как однажды заметил Фрейд, «ребенок, который ощущает безусловную любовь своей матери, будет чувствовать себя непобедимым»         

Как говорила Мария Монтессори: «Все мы ошибаемся, но только те, кто с детских лет знал «вкус Победы», «вкус Удачи», каждый раз ошибаясь и «падая» будет вставать идти дальше, чтобы вновь и вновь пробовать и пробовать, чтобы опять ощутить это состояние Я сделал это Сам, у меня Получилось, Я смог!»

КАКИЕ ИГРУШКИ НУЖНЫ ДЕТЯМ В 2-3 ГОДА

Практические рекомендации педагога социального «Развивающие игры в домашних условиях»

«Режим дня каждого» (для родителей детей раннего возраста)

  В ГУО "Кличевский центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации" осуществляется оказание ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до 3-х лет. Ранняя комплексная помощь включает выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье или ЦКРОиР.

  Ранняя комплексная помощь проводится при тесном взаимодействии с организацией здравоохранения.  Комплексную помощь осуществляют педагогические  работники ЦКРОиР  при ведущей роли учителя-дефектолога.

     Для оказания ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет в ЦКРОиР имеется кабинет ранней комплексной помощи. В кабинете создана адаптивная образовательная среда в соответствии с санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами применительно к детям в возрасте до трех лет, которая обеспечивает им разнообразный сенсорный опыт, активность в движении, игре, предметно-практической деятельности.

     Занятия с детьми с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет проводятся при обязательном присутствии законных представителей.

Специалисты ранней комплексной помощи:

- учитель-дефектолог Трубкина Ольга Николаевна

- педагог социальный Беляева Надежда Александровна

Консультация для родителей «Игры на телефоне. Хорошо или плохо для ребёнка?»

Современный мир практически невозможно представить без всевозможных гаджетов: компьютеров, мобильных телефонов, планшетов. Дети, с присущей им любознательностью и наивностью, с удовольствием погружаются в технологические устройства. Давайте же рассмотрим более детально проблему влияния гаджетов на психику ребенка, и попытаемся найти пути решения.

Проблеме влияния современных гаджетов(телефона,планшета) на детей стали уделять больше времени. Целые научно-исследовательские институты, психологи и педагоги стараются выявить неблагоприятные последствия таких увлечений. В ходе изучения вопроса, психологи составили список с основными побочными явлениями:

-Довольно сильные нервные расстройства. Могут сопровождаться нервными тиками, нарушением речи, заиканием и «проглатыванием слов».

- Нарушение психики в целом. Как правило, это агрессия во всех ее проявлениях. Она может проявляться в тот момент, когда вы пытаетесь забрать у ребенка гаджет, а может и в любых других обстоятельствах. Бывает, для того, что бы сорваться, малышу достаточно просто сделать что-то не так, как он задумал. Бывает, что дети пытаются физически напасть на родителей (с кулаками или предметами).

-Из-за нарушений психики пропадает нормальный сон. Частые кошмары, бессонница, «разбитое» состояние по утрам – первый признак зависимости.

-Сбивается процесс приема пищи. Это случается в том случае, когда ребёнок привык питаться с постоянно включенным телефоном,по которому идет что-то интересное. Конечно, современным мамам так проще накормить ребенка, но именно в такой момент дети не чувствуют вкуса пищи. Они даже не до конца понимают чувство голода или сытости.

-Появление стойкой зависимости. Родителям достаточно несколько раз оставить ребенка с телефоном на неограниченное время, и возникает замкнутый круг. Ребенок все чаще просит устройство, а взрослые все чаще получают свободное время (пока их ребёнок занят);

Особенно опасно длительное сидение за гаджетами для детского здоровья:

1. Негативное воздействие на физическое развитие и здоровье. Этот аспект влияния гаджетов на детей стоит рассмотреть подробнее. Если ребенок излишне увлечен телефоном, то может пострадать:

- зрение – если малыш проводит за экраном больше получаса в день, есть риск, что через шесть месяцев острота его зрения значительно снизится, ведь детские глаза испытывают огромную нагрузку;

- осанка – дети за планшетом, телефоном часто сутулятся, что чревато искривлением позвоночника и многочисленными трудностями с осанкой в будущем;

- головной мозг – от длительного нахождения в одной позе может нарушиться циркуляция крови в конечностях, внутренних органах, страдает, в том числе, и головной мозг, что крайне негативно сказывается на интеллекте ребенка, чревато снижением концентрации внимания и памяти.

2. Неполное освоение информации. Да, гаджеты помогают детскому развитию, однако малышам в раннем возрасте необходимо задействовать все каналы восприятия. Ребенку важно потрогать, покрутить, осмотреть со всех сторон мячик, чтобы понять, что он круглый и может катиться. Развивающие же мультфильмы не способны показать все многообразие мира, поэтому ребёнок не может полностью изучить тот или иной предмет.

3. Понижение творческой активности. Ни один компьютер, ноутбук или смартфон не заменит детям настоящей работы с различными материалами, радость от создания чего-то нового своими ручками. В реальной жизни малыши фантазируют и воплощают задумки в лепке, вырезании, раскрашивании, создании аппликаций.

4. Уход в виртуальное пространство. Безусловно, не каждый ребенок заменяет реальный мир игрой на телефоне. И все же некоторые дети впадают в серьезную зависимость от гаджетов, сосредотачивая все свои интересы на виртуальном мире.

Если вы хотите не допустить возникновения зависимости от гаджетов у детей и снизить возможное отрицательное влияние электронных устройств, нужно правильно их использовать, придерживаясь нескольких важных правил:

1. Несмотря на все плюсы гаджетов, помните, что планшеты или телефоны не являются предметами первой важности и необходимости для дошкольников и малышей раннего возраста. Полноценное развитие возможно и без всех этих «чудес техники», но если вы все-таки хотите порадовать свое чадо, то следуйте принципу – техника для ребенка должна соответствовать его возрасту.
2. Детям до шести лет лучше приобретать детские планшеты, которые предназначены именно для этого возрастного периода. В этом случае вы будете уверены, что гаджет полезен для ребенка, да и контролировать увлеченного его вам станет намного проще.
3. Зависимость от гаджетов может развиться, если родители начнут подменять реальное взаимодействие с малышом различными электронными устройствами. Не используйте телефон, чтобы увлечь ребенка, пока вы готовите обед или занимаетесь уборкой. Лучший выход – привлекать детей в этот процесс.

4. Нельзя допускать, чтобы малыш находился за телефоном больше установленных возрастных норм. Так, детям до трех лет не следует сидеть за телефоном больше 20 минут в день , а после необходимо устраивать физминутку, чтобы отдохнули глазки. Деткам постарше можно разрешить проводить больше времени зателефоном, однако перерывы также обязательны.
5. Старайтесь придерживаться возрастных рекомендаций, указанных к играм и мультфильмам. Информация, предназначенная для более взрослых детей, может перегрузить ребенка и даже привести к нервному срыву. Не следует выдавать малышам гаджеты перед засыпанием. От мельтешения ярких картинок на экране нервная система детей возбуждается, из-за чего они плохо спят, видят во сне кошмары или не могут заснуть вовсе.

Напоследок хочется сказать, что все же не стоит запрещать детям пользоваться современными достижениями техники. Мы живем в эру технологий и прогресса, а значит, навыки и умения в этой области пригодятся малышам в будущем. Чтобы избежать возможных проблем, следите за временем, которое ваше ребёнок проводит за планшетом или смартфоном. И не забывайте, что реальное общение с ребенком нельзя подменить никакими, даже самыми дорогими и новомодными устройствами.

 "Ранний возраст - это серьезно"

Полноценное психическое и речевое развитие ребенка зависит от знания и умения взрослых создать необходимые условия в первые три года жизни малыша.

Раннее детство (с года до трех лет) – это период интенсивного психического развития ребенка. Из беспомощного младенца он превращается в самостоятельного, говорящего, думающего и активного ЧЕЛОВЕКА.

Исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии, с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка – это его личный опыт познания в первые три года жизни, т.е. в период интенсивного развития мозговых клеток. Ребенок не рождается гением или глупцом. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка – с рождения до трехлетнего возраста. Именно в это время, благодаря взрослым у ребенка активно развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение и др.

Главные приобретения этого возраста:

* способность передвижения ребенка, что позволяет расширять его контакт с окружающим миром;

* развитие предметных действий, в которых совершенствуются восприятие, мышление, воображение, движения, развитие речи, которое перестраивает общение и сознание ребенка;

* возникновение и развитие новой для малыша деятельности – сюжетной игры;

* начало общения со сверстниками, которое значительно расширяет круг социальных контактов малыша.

Открытие предметного мира

Ребенок открывает предметный мир очень рано, еще в младенчестве. Мир предметов завораживает и притягивает его. Он побуждает малыша к особым формам поведения, совершенно не похожим на те, которые он используем при общении с мамой. Уже в первом полугодии жизни у него у него складываются элементарные предметные действия, а к году можно насчитать до 50 разнообразных движений руки с предметом. Ребенок становится неутомимым исследователем. Любой попавшийся предмет, он рассматривает, ощупывает, тянет в рот, совершает с ним различные действия. Он запоминает именно те, которые совершает с предметом взрослый и впоследствии вспоминает их и действует так же (специфические действия).

Важнейшее условие расширение объема специфических действий – окружающие малыша близкие люди. Они не только источник тепла, комфорта, любви, заботы, но и замечательные помощники в его действиях с предметом. Малыш никогда не откроет для себя всей полноты и богатства предметной культуры человека без помощи взрослого.

В раннем возрасте малыш усвоит лишь первые, простые уроки действия с предметом. Он еще долго будет узнавать предметный мир, но эти первые уроки самые важные для его дальнейшего полноценного развития.

По многочисленным данным, полученным в психологии, речь, интеллект, воображение, память, сознание и личность ребенка обязаны своим возникновением предметной деятельности, основы которой закладываются в раннем возрасте.

Родителям необходимо помнить, что:

Ребенку раннего возраста для успешного осуществления действия необходимо тесное сотрудничество с взрослым, который участвует в действиях малыша, выступая попеременно то партнером, то образцом в совместных и разделенных с ребенком действиях.

Ребенок достаточно долго усваивает образец действия и для успешной имитации ему необходимо многократное воспроизведение образца.

Малыш не в состоянии оценить правильность своего действия без поощрения и эмоционального подкрепления со стороны взрослого. Разделяя с ребенком радость в связи с его маленькой победой, взрослый побуждает его к дальнейшим шагам, вселяет уверенность и закладывает позитивное отношение к предметной активности.

Для ребенка самый привлекательный предмет тот, что находится в руках у мамы. Для него предмет и действие с ними еще не имеет ценности, но имеют смысл те отношения, в которые малыш вступает с взрослым. Именно благодаря особым отношениям к взрослому у малыша возникает желание следовать его образцу, постигать для него «трудные» правила действия.

Если родители не участвуют в совместной деятельности со своим ребенком, то рано или поздно у ребенка будет отмечаться снижение любознательности и активности, замедление темпов развития общения, задержка в возникновении активной речи, снижение интеллекта, слабая сформированность волевых процессов.

Больше всего ребенок не терпит безразличного отношения со стороны взрослого к тому, что и как он делает. В такой ситуации предметная деятельность развивается хуже всего, и ребенок становится конфликтным и агрессивным. Он идет даже на то, чтобы спровоцировать отрицательную оценку своего действия, лишь бы получить от взрослого эмоциональный отклик.

Речевое развитие

Речь – ведущий процесс психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер – весь психический склад личности выявляются в речи. С процессом развития речи у детей раннего возраста связан процесс возникновения и формирования у них мышления. Наука утверждает, что развитие речи и мышления идет совместно, так как они составляют единое целое.

Первое полугодие второго года жизни – это период активного манипулирования речевыми звуками. Лепетное говорение достигает своей вершины. Оно приобретает совершенно понятные человеческие интонации и выразительность. Прислушиваясь к нему, сразу можно понять, сердится ли ребенок или радуется. Эмоциональные лепетные монологи похожи на иностранную речь, понятную по своему настроению. Почти у каждого ребенка в этом возрасте есть свои любимые слова, которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет: «ба-ба-бах», «бух», «ням-ням» и т.п.

Такое манипулирование речевыми звуками доставляет большое удовольствие ребенку. Игры словами тренируют артикуляционный аппарат и способствуют развитию речевого слуха. У многих детей есть в арсенале несколько лепетных слов, которыми они называют отдельные предметы. Именно они являются предпосылками активной самостоятельной речи, фундамент которой закладывается именно в этом возрасте.

Изменение в сфере предметной активности во втором полугодии второго года жизни идет по всем направлениям, но в основе всех лежит речевое развитие ребенка, который начинает обращаться к взрослому с просьбами: «Помоги (дай, принеси, покажи, я сам)». Развитие речи приводит к тому, что малыш начинает обобщать и классифицировать предметы и действия с ними не только на основе их наглядных свойств, но и по смысловой принадлежности действий к целостным процессам: кормление, приготовление еды, стирка. Речевое развитие вносит в жизнь ребенка совершенно уникальный, чисто человеческий способ овладения предметным действием, основанный на объяснении, а не на показе действия.

В это время активно развивается фонематический слух – умение слышать и различать близкие по звучанию звуки. Эта способность развивается в практике общения с взрослым на протяжении первых двух лет жизни и особенно интенсивно в первой половине второго года жизни.

За год, от двух до трех лет, значительно и быстрыми темпами развивается словарь детей, и при хороших условиях число слов, которыми владеет ребенок этого возраста, достигает тысячи. Такой большой запас слов позволяет ребенку активно пользоваться речью.

К трем годам дети учатся говорить фразами, предложениями. Они уже могут выражать словами свои желания, передавать свои мысли и чувства.

Основные условия полноценного развития речи:

· Обязательный разговор с ребенком с самых первых дней его жизни является первым и наиболее важным условием и способом развития речи. Мама для ребенка – источник жизни, любви, ласки, положительных эмоциональных и сугубо интимных переживаний. Речь из уст мамы, в связи с этим, воспринимается как особо действенная.

· Ребенок должен видеть лицо говорящего. Для успешного развития речи детей надо воздействовать не только на слух, но и на зрение, и на осязание. Ребенок должен не только слышать взрослого, но и видеть лицо говорящего. Дети как бы считывают с лица речь и, подражая взрослым, начинают сами произносить слова.

· Взрослым необходимо произносить слова правильно, не смотря на то, что в раннем возрасте ребенок недостаточно хорошо владеет своим речевым аппаратом и произносит не все звуки правильно. Нельзя разговаривать с ним «на его» языке. Ребенок, перенимая хорошую речь, скоро овладеет хорошим, правильным произношением.

· Чтение детям книжек является средством развития речи и мышления детей. Это увлекает детей, нравится им, и довольно рано, подражая взрослым, дети сами начинают рассматривать книгу, «читать» ее, пересказывая часто наизусть то, что им было прочитано. Интересную книжку дети иногда запоминают наизусть целиком.

· Обыгрывание игрушек очень помогает развитию речи и мышления маленьких детей, когда им не только даются игрушки для самостоятельной игры, но и показывается, как в них играть. Такие организованные игры, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли, так занимающие детей и так много дающие для их развития. Интересно, что, играя даже в одиночку, младшие дети нередко говорят, высказывая вслух свои мысли. У детей более старших возрастов игры протекают молча, про себя.

Правильно организованная внешняя среда имеет для ребенка в раннем возрасте огромное значение. Неблагоприятными факторами являются отсутствие условий для активной деятельности и ограничение сенсорных впечатлений. Ограничение в движениях препятствует физическому развитию малыша, снижает познавательную активность, недостаток необходимой информации приводит к снижению возбудимости и восприимчивости ребенка. А то и другое вместе – к отставанию в развитии.

Родителям необходимо знать, что если активная речь у ребенка появляется после трех лет – это повод для обязательного обращения к специалистам: отоларингологу (проверить состояние слуха ребенка), психологу, к учителю-дефектологу.

На что стоит обратить внимание

в развитии общих движений у ребенка первого года жизни?

На первом году жизни происходит интенсивное физическое развитие ребенка: развивается общая и мелкая моторика, совершенствуются механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений. Умение двигаться означает для ребенка возможность открывать и познавать окружающий мир, самого себя и собственное тело. Убедительно доказано, что двигательное развитие ребенка оказывает мощное влияние на формирование его речи, психики, интеллекта, таких анализаторных систем, как зрительная, слуховая, тактильная, а также поведение и личность в целом.

Как понять, не отстает ли ваш ребенок в развитии общих движений? Чтобы ответить на этот вопрос, родителям необходимо знать, как развивается здоровый малыш.

Условно-нормативные показатели

моторного развития ребенка первого года жизни

и примерная последовательностью формирования статических и динамических функций

Новорожденный

Выявляются врожденные умения: сосание, глотание, моргание и т.п. Самостоятельно не может изменить положения своего тела. Лежа на животе, голову не поднимает. Не может удерживать голову в вертикальном положении.

1 месяц

Несколько секунд может удерживать голову в вертикальном положении. Лежа на животе, старается приподнять голову. В ответ на раздражение производит рефлекторные движения ручками и ножками.

2 месяца

Хорошо поднимает и удерживает голову в вертикальном положении 1-1,5 мин. Приподнимает голову и грудь, лежа на животе. Поворачивает голову в сторону говорящего. Хорошо следит за движущимися яркими предметами. Предметы хватает всей ладонью и   крепко их удерживает.

3 месяца

В течение 5-6 мин. свободно удерживает голову в вертикальном положении. Лежа на животе, приподнимается и опирается на предплечья и локти. Переворачивается со спины на бок; меняет положения своего тела, но движения не координированы. Тянется к висящим над кроваткой игрушкам.

4 месяца

Приподнимает голову из положения на спине. При поддержке в вертикальном положении упирается ножками. Присаживается с поддержкой. Свободно переворачивается со спины на живот. Лежа на животе, приподнимается, опираясь на ладони, и следит за движущимся предметом.

Хватает и   удерживает в руках мелкие предметы, ощупывает, тянет в рот.

5 месяцев

         При поддержке или опоре садится, но удерживать прямо спину еще не может. При поддержке под мышки стоит ровно на ножках. Пытается переворачиваться с живота на спину. Подолгу удерживает схваченные предметы.

6 месяцев

Самостоятельно садится и сидит без поддержки. Свободно переворачивается с живота на спину. При поддержке за руки или за грудь встает и пытается переступать ножками. Пытается ползать на четвереньках. Перекладывает игрушку из одной руки в другую, размахивает ею, поднимает. Протягивает ручки, чтобы его взяли на руки.

7 месяцев

Ползает на четвереньках. Уверенно сидит. Сидя самостоятельно, наклоняет и выпрямляет туловище. При опоре встает на колени; при поддержке за обе руки ровно стоит и переступает ножками.

8 месяцев

Цепляясь за кроватку, встает и сам садится. Пытается хлопать в ладоши (ладушки). Встает и пробует ходить при поддержке за руки.

9 месяцев

Пытается стоять без опоры. Самостоятельно ходит, держась за опору, приподнимается и встает из любого положения с опорой. С игрушками действует сидя: постукивает одной о другую, толкает, пытается бросить вниз.

10 месяцев

Непродолжительно стоит без опоры. Может ходить, держась за руку или за коляской. Подражает движениям взрослых. Мелкие предметы берет двумя пальцами, не отдает понравившуюся игрушку.

11-12 месяцев

Заметно возрастает координация движений. Самостоятельно ходит. Приседает и выпрямляется без опоры; наклонившись, может поднять предмет. По просьбе приносит отдельные игрушки.

Есть повод для беспокойства, если:

*ваш малыш с трудом и значительным опозданием начинает удерживать голову, переворачиваться, сидеть с опорой;

*ваш малыш не делает даже слабых попыток ползти, не приподнимается на ручках, не пробует двигаться вперед, а лежит, какие бы вы ему игрушки не предложили;

*кроха остановился на раскачивании на четвереньках и никак не может перейти к следующему этапу – удерживая живот, сделать хотя бы несколько движений вперед (или назад);

*ваш малыш после многократных попыток ползти делает это как-то странно: на спине, по-пластунски, боком, совсем не поднимаясь на ручках;

*ваш малыш ходит пошатываясь, отклоняясь в сторону, для компенсации нарушения на широко расставленных ногах;

*кроха не может точно захватить предмет и поместить его в заданное место; при выполнении этих движений он промахивается, у него наблюдается тремор (мелкое дрожание пальцев рук);

*у вашего малыша нарушен мышечный тонус и др.

        Если вы заметили неблагополучие в двигательном развитии своего ребёнка, найдите возможность проконсультироваться у медицинских специалистов (педиатр, детский невролог, ортопед, офтальмолог и др.), а также у педагогических специалистов (учитель-дефектолог, педагог-психолог). Консультацию педагогических специалистов вы можете получить бесплатно в государственном учреждении образования «Могилевский городской центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации».

Многие отклонения в развитии вашего малыша могут быть успешно устранены уже в раннем возрасте при условии незамедлительной квалифицированной специальной помощи.

Развиваем мелкую моторику 

от 0 до 1 года

Истоки способностей и дарований детей

 находятся на кончиках пальцев

 В. А. Сухомлинский

         На развитие мозга особое влияние имеет движение кистей рук, в особенности движения пальцами. Называется это мелкая моторика. Связь была установлена еще во II веке до н.э. В разных странах проводились эти исследования и они показали большую связь рук с развитием мозга. Например, в Китае очень популярны упражнения ладоней с металлическими и каменными шариками, в Японии – с грецкими орехами. В России связь руки с развитием мозга изучал Бехтерев В.М. Он посвятил этому много работ, которые доказали влияние движения кисти рук и пальцев на развитие нервной системы и развитие речи. Мелкая моторика способна улучшить произношение ребенка, а следовательно и развить речь. После исследований отечественные ученые пришли к выводу, что рассматривать кисть руки, как орган речи, есть все основания. Поэтому кисть руки выступает таким же органом речи, как и артикуляционный аппарат.

         Начинать развивать мелкую моторику у детей пальцев рук необходимо с самого раннего возраста. И мы предлагаем некоторые упражнения, а также расскажем в каком возрасте необходимо их проводить.

         Развитие мелкой моторики у детей от 2-х месяцев до 1 года.

         Развитие мелкой моторики у детей необходимо начинать с грудного возраста. Именно в этом возрасте движения пальцев рук является единственным показателем развития, который можно объективно оценить. Специалисты рекомендуют начинать занятия по развитию мелкой моторики рук с 2-х месяцев, в этом возрасте у ребенка уже появляется способность удерживать в руке погремушку.

Все движения должны быть очень мягкими, плавными и нежными. Ни в коем случае не надо применять силу. Все упражнения должны проходить в игровой форме и занимать минуты 2-4, тогда ребенку не надоест. И не забываем улыбаться малышу. В этом случае ребенок будет заниматься с вами с большим удовольствием.

Упражнения для мелкой моторики с 2-х месяцев:

- потягивать пальчики малыша;

- производить каждым пальчиком круговые движения, сначала в одну сторону, затем в другую;

- вкладывать ребенку в ладошку маленькие шарики из различного материала (тканевые, из латекса, мохнатые), а малыш должен эти шарики захватить и удерживать. Диаметр шарика 3-4 см.

         Упражнения для мелкой моторики в 4-5 месяцев:

- берем шарики большего диаметра, вкладываем их в ладошки малыша и держим руки ребенка в своих руках, зажимаем мячик и крутим его.

         Упражнения для мелкой моторики в 5-6 месяцев:

- упражнения на укрепление мышц плечевого пояса, ладоней и пальцев – поднимаем по очереди каждую ручку ребенка и поглаживаем его головку вперед-назад;

- массаж пальчиков – разминаем нежно каждый пальчик. Упражнение проводить каждый день в течение 2-3 минут.

Упражнения для мелкой моторики в 6-8 месяцев:

- выполняем ранее изученные упражнения и добавляем покатывание шарика в ладошках, например грецкого ореха.

Упражнения для мелкой моторики в 8-10 месяцев:

В этом возрасте с ребенком уже следует играть в игры нашего народного творчества – «Сорока-белобока», «Ладушки», «Коза рогатая». Эти игры имеют большое значение для ребенка: во-первых, вовлекаются все пальчики, во-вторых, тренируется память, ребенок очень быстро запоминает слова и движения, если заниматься с ним каждый день, в-третьих, игра «Сорока-белобока» еще и стимулирует работу кишечника (ладонь – это проекция кишечника), если производить круговые движения по ладони по часовой стрелке. Очень хорошо в этом возрасте игрушки-пищалки. Ребенок сдавливает игрушку и появляется звук, деткам это очень нравится.

Упражнения для мелкой моторики в 10-12 месяцев:

В этом возрасте уже ребенку можно предлагать разбирать и собирать пирамидку. Не надо сразу требовать от ребенка разбора по размерам и цветам, это уже будет следующим этапом развития. Как правило, в 10-12 месяцев ребенок уже начинает требовать самостоятельно держать ложку, бутылочку – разрешите ему это, лучше потом одежку постираете и помоете все вокруг. К годику детки уже проявляют интерес к рисованию. Очень хорошо использовать пальчиковые краски. Не стоит переживать за испачканную одежду или запачкаетесь сами – это нужно для дела, можете рисовать хоть на себе – все легко смывается и отстируется с помощью воды и мыла. А ребенок от этой игры будет просто в восторге. Также в этом возрасте ребенок уже способен повторять действия взрослых – подносить телефон к уху, разговаривать по телефону, толкать или катать игрушки и т.д.

         Развитие мелкой моторики у детей от 1 года до 3 лет.

         В 1 год ребенок уже управляет своими движениями. Ребенок спокойно удерживает игрушки в руках (как в ладошках, так и пальцами), вертит ими, бросает, сталкивает их, открывает и разбирает коробки, засовывает один предмет в другой. И для того, чтобы движения рук становились более совершенными, необходимо развиваться и далее. С этого возраста можно давать деткам сортеры, здесь ребенок уже изучает форму предмета. Ребенку следует также давать игрушки из различного материала – пузырьки, камешки, полиэтилен, мягкие игрушки, крупа, деревянные и резиновые игрушки и т.д. Только всем этим ребенок должен играть под строгим наблюдением родителей. Даже на секунду нельзя отворачиваться, ребенок может засунуть что-то в рот или в нос.

         После года ребенку уже можно давать задания посложнее – нанизывание, шнурование, застегивание пуговиц. Можно создать все эти игрушки самостоятельно, а можно приобрести в специализированных магазинах. Например, очень хорошая игра для развития мелкой моторики нанизывание мелких предметов на шнурок, где в предметах заранее сделаны отверстия, так, помимо моторики, еще изучаете и форму и цвета предметов. Также есть, например, вот такой ботинок, который сочетает в себе функцию шнурования, застегивания и расстегивания пуговицы, липучка и другое. Таких игрушек великое множество. 

         Очень полезное занятие для пальчиков – это доставание игрушек из бассейна с крупой. В качестве бассейна может послужить любая неглубокая кастрюлька, мисочка, в которую насыпают горох, фасоль или перловку. А на дно бассейна кладутся небольшие игрушки, а детки их должны найти. Такая игра способствует развитию мелкой моторики и заодно массажирует ручки ребенка.

         По прежнему актуальны «Сорока-белобока» и другие игры на загибание-разгибание пальчиков.

         С ребенком где-то с 2,5 лет уже можно выполнять упражнения с объяснением задания, все показывать на себе. Например:

         «Очки» - рассказываем стишок «Бабушка очки одела и внучонка разглядела». Формируем с помощью пальцев колечко и подносим к глазам.

      «Стул» - одну ладонь держим вертикально пальцами вверх, вторую руку сжимаем в кулачок и приставляем к ладони, большим пальцем к себе. Приговариваем стишок «Спинка, ножки и сиденье – вот вам стул на удивленье». Когда ребенок научится правильно выполнять упражнение, на счет раз можно менять руки. По такому же принципу можно сделать «стол» - кулачок и сверху ладошка.

         Выполняя различные упражнения, ваш ребенок достигнет хорошего развития мелкой моторики рук. Само развитие мелкой моторики влияет на развитие речи ребенка и подготавливает его к рисованию и письму. Благодаря упражнениям, исчезает скованность в движениях, приобретается подвижность и гибкость.

           В конце хочется сказать, что если вы обнаружили у своего ребенка некое отставание в развитии, чем указано в статье, это не повод огорчаться и расстраиваться! Если проводить вышеописанные упражнения регулярно, а именно каждый день, то они помогут в развитии мелкой моторики и речи.

         Ну а мы желаем терпения и удачи в занятиях с детьми.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ САМЫХ МАЛЕНЬКИХ

Если в вашей семье появился малыш, вы, конечно же, хотите, чтобы кроха вырос самым-самым: самым умным, самым красивым, самым счастливым. Не стоит откладывать в долгий ящик образование малыша, уже с рождения можно начать делать легкие, но полезные упражнения на развитие речи, мелкой моторики, мышления и так далее.

До года инициаторами игр будут родители, такие развлечения существенно отличаются от активных игр с 2-3 летними детьми. Ваше чадо понятия не имеет о том, что значит играть и тем более попросить об этом окружающих. Именно мама и папа знакомят кроху с новыми для него занятиями, помогают познавать мир. Чтобы игры не были утомительными и приносили пользу, выбирайте их соответственно возрасту. Дети быстро растут, вы и глазом моргнуть не успеете, как от «ладушек» перейдете к пряткам и салочкам. Подойдите к этому вопросу со всей серьезностью: изучите специфику развития ребенка на каждом этапе, не предлагайте слишком сложных игр – вы переутомите кроху и желаемого результата не получите. Также учитывайте и индивидуальные особенности ребенка: кто-то начинает раньше ходить, кто-то быстрее узнает, как держать ложку, а кто-то предпочитает познавать этот мир и ползать. Установите режим: игры должны присутствовать не просто эпизодично, уделяйте внимание развитию малыша в определенное время. Играть с ребенком специалисты советуют, когда он поел, окончательно проснулся, не болеет и расположен к занятиям. Начинайте с 2 минут и постепенно увеличивайте до 10.

Игры для малышей 1-3 месяцев

Улыбаемся вместе. В эту игру можно играть уже с первых дней жизни: наклонитесь над кроваткой малыша, улыбайтесь и расскажите ему что-нибудь. Со второго месяца можно добавить веселый массаж, пальчиковую гимнастику и при этом обязательно вызывать ответную улыбку.

Где игрушка?  Малыш быстро понимает, что говорящая игрушка или погремушка издает интересный звук. В течение нескольких дней позвольте ребенку понаблюдать за погремушкой, потом спрячьте ее так, чтобы малыш не видел игрушку и погремите. Спросите: «Где наша погремушка? Куда спряталась?». Потом покажите ее и скажите: «Вот же она», дайте ее ребенку, если он потянется ручками. Постепенно можно будет отодвигать игрушку, чтобы ребенок полз за ней: возьмите красочную неваляшку или погремушку – малыш не устоит.

Высоко и низко. Держите малыша на ручках, опускайтесь на стул и приговаривайте «Ниже-ниже-еще ниже, вот и сели», потом плавно поднимайтесь, говоря «Выше-выше-выше – встали». Деток постарше можно будет поднимать за ручки и ножки, катать на плечах.

Приучаемся к режиму. Уже с первых месяцев малыш должен освоить режим: когда пора кушать, когда нужно менять пеленки или купаться. Для этого можно будет придумать несложные рифмовки вроде

«Просыпайся, детвора, кушать нам с тобой пора!»

Действия можно менять в последней строчке «нам гулять сейчас пора» или «умываться нам пора» и так далее. Можно развесить по квартире листочки с несложными и веселыми стишками: приговаривайте их, когда они попадаются вам на глаза.

Поймай маму. Стимулируйте желание малыша тянуться к вам ручками и двигаться навстречу. Наклонитесь к нему, приласкайте, приговаривая «Умница, тянись к маме. Вот молодец, дотянулся». Можно поиграть в прятки: когда малыш уже запомнил голос мамы или папы, можно сесть недалеко от кроватки и позвать малыша. После этого подойти, приласкать и опять отойти и позвать. Малыш уже с детства запоминает свое имя и начинает искать источник звука.

Игры для детей 3-6 месяцев

Прятки и приветствия. Подойдите к кроватке, спрячьте свое лицо в ладошки и спросите: «Где мама?», потом откройте ладошки «Вот она». Улыбнитесь, когда малыш начнет реагировать на ваше появление. Используйте и те моменты, когда в гости приходят знакомые малышу люди – дети реагируют на появление родных весьма эмоционально.

Первые слова. В 4-5 месяцев малыш начинает учиться произносить первые слоги. Повторяйте важные слоги: ма-ма, па-па, ба-ба. Если ваше чадо уже начало лепетать, можно повторять за ним первые слоги, дети радуются, тянутся к маме, поддерживают «беседу». Слушайте музыку, читайте ребенку веселые стишки – вы развиваете его пассивный словарный запас.

Первая гимнастика. В возрасте 4-5 месяцев самое время применять любимую многими малышами пальчиковую гимнастику. Популярна и игра «По кочкам, по кочкам». Если ваше чадо уже стремится сесть – такое развлечение доставит ему особое удовольствие, а раскачивание на коленях формирует вестибулярный аппарат и координацию.

Путешествия по квартире и улице. В 5-6 месяцев ребенок уже проявляет интерес к окружающим предметам, так что самое время взять его на руки и отправиться на экскурсию. Называйте четко и внятно названия основных предметов: «Это стол, это кроватка, это дверь». Если ребенок обращает на что-то внимание – называйте название предметов. Когда малыш подрастет, можно будет сыграть с ним в игру «Покажи», по вашей просьбе кроха будет показывать знакомые ему предметы. Попросите «Покажи куклу», пока ребенок затрудняется это сделать, нужно показать ее самостоятельно, постепенно чадо усвоит это несложное упражнение.

Покотушки. В 4 месяца дети стараются перевернуться – помогите своей крохе. Когда ребенок лежит на боку, можно слегка его покачать, чтобы он смог повернуться. Позвольте немного отдохнуть и переверните обратно. Можно поиграть и, если ребенок держится за один конец шарфа, а вы за другой – перетягивайте «канат», постепенно малыш научится переворачиваться, используя его в качестве опоры.

Игры для малышей 7-9 месяцев

Поделись с мамой. Попросите ребенка «Дай маме погремушку», после чего возьмите из его рук игрушку и похвалите. Это подготовительный этап, через несколько недель ребенок сам начнет выполнять это действие. Можно по такому принципу попросить его «Дай маме ручку» и выполнить несложную гимнастику, заодно рассказывая веселое стихотворение. В этот же период нужно тренировать и артикуляцию: стоя возле кроватки вытяните губы в трубочку несколько раз, дайте малышу возможность рассматривать ваши действия. Через несколько дней занятий ребенок будет шевелить губами, копируя вашу мимику.

Что в мешочке? Сложите в корзину или мешочек самые разные предметы – от кубиков до пуговиц и позвольте ребенку прощупывать их, вынимать из коробки и складывать в отдельную кучку. Называйте название каждого предмета, хвалите малыша. С 8 месяцев можно будет учить чадо собирать игрушки обратно в коробку.

Игры с мячиком. В этом возрасте можно пробовать толкать с ребенком мячик. Посадите кроху на ковер и катите по направлению к нему мячики – он должен понять, что все мячи могут кататься. Положите ладошку малыша на один из мячиков, попросив «кати мячик» и подтолкните. Потом эту же процедуру проделайте с другим мячиком, передайте инициативу ребенку. Когда он это освоит, можно будет попросить его принести мячик – он поползет к предмету. Если в доме есть большой мяч для фитбола – покатайте малыша на нем, а при желании и папа может поработать «лошадкой».

Игры для детей 9-12 месяцев

Топаем и хлопаем. Можно научить малыша простым движениям: стучать ножкой по полу или хлопать в ладошки по вашей просьбе. Многим детям нравится играть в догонялки: он ползет, а мама пытается его поймать.

Кубики и погремушки. В этом возрасте дети уже учатся ориентироваться в окружающей среде. Можно попросить кроху сложить в одну сторону мячики, а в другую – погремушки, помогайте ему, комментируйте действия. Научите строить первую башенку из кубиков, сначала самостоятельно, а потом вложив в ручку ребенка кубик и направляя. Хвалите чадо за успехи.

Юные художники. В этом возрасте можно пользоваться пальчиковыми красками и открыть художественные таланты. Дайте малышу различные крупы – пусть он пробует сжать их в кулачках или просто покупает в миске ручки – лучше развивается мелкая моторика. Рисовать вы можете ему помогать, меняя движения: отрывистые, плавные, скользящие. Рассказывайте ребенку о цветах, меняйте их.

Первые шаги. Вместе можно учиться не только ходить, но и танцевать. Включите любимую детскую песенку малыша и потанцуйте, взявшись за руки или держа чадо на руках. Катайте друг другу мячик, используйте развивающие игрушки, всевозможные массажные шарики – чем раньше вы начнете развивать моторику и координацию ребенка, тем легче ему будут даваться первые победы. Главное – набраться терпения, не сразу, но у малыша все обязательно получится, если вы будете рядом. 

ИГРОТЕКА В КРУГУ СЕМЬИ

На втором году ребенок продолжает свое путешествие по разнообразному миру игр, постигая окружающие его вещи, проявляя себя, а также интересно проводя время с родителями и ровесниками. Хотя дети от года до двух вместе не играют, еще не умею сотрудничать, общество детей разного возраста для малыша очень важно. Оно закладывает основы навыков речи и общения, не заменимых, позднее, в садике, школе и во взрослой жизни. Играя с младшими детьми малыш может стать учителем, показывать как надо делать вещи, которые он уже усвоил, а другой ещё нет. Игры со старшими детьми, в свою очередь, побуждают малыша осваивать новое и способствуют его развитию. Поскольку малыш становиться активнее и всё сильнее хочет участвовать во всем, что делают взрослые важно дать ему свободу, пусть пытается, ошибается и в конце концов научится. По прежнему очень важно чтобы родители участвовали в играх с ребенком, только, если на первом году родители должны больше помогать малышу, то со второго года жизни диктует правила игры он сам. Родителям остается лишь быть рядом и заинтересовано участвовать в происходящем, а также проводить границы, что можно и что нельзя. Второй год жизни важен тем, что ребенок всё дольше способен играть один. Конечно если конкретное занятие кажется ему интересным. Вскоре после годичного юбилея малыш способен играть сам по себе 5-10 минут, а в конце второго года уже 20 мин.. Это, разумеется не аксиома, трудно найти двух одинаковых детей всё зависит от темперамента, уровня активности, упорства и устойчивости внимания. Если малыш требователен и желает играть только и исключительно с кем-то, это временами может казаться утомительным, но свидетельствовать об отличных способностях к сотрудничеству, что позднее ему очень пригодиться в жизни. Если малыша окружает множество игрушек ему трудно будет сосредоточить внимание на определенной задаче. В этом возрасте дети не всегда желают делать то, что предлагают родители и направление их мыслей может резко меняться. Родители не должны на это сердиться, помните, что игру затевает и возглавляет ребенок, а мы лишь участвуем и помогаем расширить её границы.

ВАЖНЕЙШИЕ ИГРУШКИ

Сборно-разборные игрушки, с которыми мы уже имели дело на первом году жизни, по прежнему очень важны, они развивают координацию суставов рук ребенка, упражняют маленькие пальчики и косвенно способствуют развитию речи. Для этой цели по-прежнему пригодятся формочки и коробочки разных цветов и размеров. В начале второго года жизни - это просто увлекательное занятие, на котором малыш способен на несколько минут сконцентрироваться сам по себе, но незадолго до двухлетнего юбилея у малыша уже выработалось понимание, что вещи бывают разных размеров, форм и цветов и что большую формочку нельзя вложить в маленькую. Пусть родители предлагают ребенку найти из нескольких вещей нужную и дать ее папе или маме. Многим детям кажется увлекательной игра с поиском спрятанных в миске с горохом или фасолью мелких игрушек или пробок от пластиковых бутылок. Эта игра способствует развитию мелкой мускулатуры пальцев и как следствие – речи. Не надо разрешать ребенку заниматься этим в одиночестве, чтобы горошины случайно не оказались в носу или ушах. После таких игр горох или фасоль естественно рассыпаны по полу, поэтому часть горошин соберем маленькими пальчиками, тренируя мелкую моторику, а остальное сметем – малыш охотно поможет и не будем ему мешать, покажем, что и он должен участвовать в обыденных домашних делах. 

Труднее всего не завалить ребенка игрушками, так как это повергает его в растерянность и мешает сконцентрироваться. Лучше всего рассортировать игрушки по коробкам и время от времени менять. Тогда они не успевают надоесть малышу. Непременно в арсенале ребенка такого возраста должны быть: мячи, предметы, отражающие нашу реальную жизнь (машины, посуда, куклы, зверюшки), развивающие мышление игрушки (кубики, сборные картинки, мелки, краски, пластилин и т. д). При выборе игрушек желательно учитывать интересы ребенка. На втором году жизни ребенку непременно нужно предложить сборные картинки или пазлы (состоящие из 2-4 частей, с удобными ручками, с соответствующей картинкой на основе), постепенно увеличивая число фрагментов. Сложенную картинку обязательно нужно обсудить, это способствует развитию речи и навыков общения, а также пополняет запас слов. Пирамиды по-прежнему играют важную роль в тренировке ловкости рук и пальчиков. Ребенок учится нанизывать кольца на стабильную основу, а родители должны радоваться даже если малыш нанизал их не в той последовательности. Но с полутора лет роль этих игрушек в развитии моторики уменьшается. Игры с пирамидой учат различать размеры, цвета и формы. Игры с кубиками любимые занятия многих детей и родителей и чем разнообразнее кубики, тем увлекательнее игра и больше пользы для развития ребенка. Чем активнее родители участвуют в этих играх сначала, тем выше вероятность, что совсем скоро вы сможете перевести дух, пока малыш пытается построить башню по своему разумению. Родители, играя с ребенком, должны называть цвета и геометрические формы кубиков, учить сортировать их по размеру и показывать, что можно построить из кубиков. Начиная с полутора лет, пора учить раскладывать кубики в горизонтальный ряд, до этого малыши лучше воспринимают вертикальные линии. Кубики типа «лего» развивают силу рук ребенка и способность скрепления кубиков между собой. Игры с кубиками направлены на изучение мира, ребенок осознает, что из кубиков можно, что-то построить, а построенное – разрушить. 

На втором году жизни «центры активности» так увлекавшие малыша до года становятся слишком простыми и понятными. В этом возрасте ребенка увлекает все, что побуждает двигаться: игрушки которые надо тянуть и толкать, совершенствуют и разнообразят движения малыша: когда толкаешь большой автомобиль перед собой – легче удержаться и ходить; когда тянешь за собой- развивается координация захвата, мелкая моторика и движения, катаясь на машине и отталкиваясь ножками- укрепляет ноги и развивается чувство равновесия и ловкость, становится смелее в своих повседневных делах; со звуковыми и световыми сигналами, и классические центры активности со множеством кнопок , рычагов, они помогают малышу усвоить первые причинно-следственные связи (если нажму кнопку- раздастся этот звук). А если эти игрушки делать своими руками, то развивается еще воображение и творческое мышление. Катание маленьких машинок с горки тренирует зрение малыша, а сопровождение этих игр звуками «мотора» и «бибиканием» способствует развитию речи. С полутора лет ребенок должен освоить навык нести мяч двумя руками, бросать его другому и ловить, а в конце второго года – пинать мяч не придерживаясь. Игры с мячом следует включить в ежедневное занятие с малышом, так как они развивают всё тело.

Книги помогают многому научить малыша, он учится узнавать и показывать знакомые ему вещи, а родители называют их правильными словами. Первые книги должны быть простыми, лучше всего с одной картинкой на каждой странице. На втором году жизни ребенку можно предлагать книги посложнее.

Любимые игрушки играют важную роль, чтобы малыш чувствовал себя защищённым в большом мире, особенно в моменты, когда мамы или папы нет рядом. Почти у каждого ребенка есть игрушка, которая главнее других. Мягкие игрушки не несут большого значения для развития ребенка. Вполне достаточно 2-3 игрушек, играя с ними мы можем закреплять знания ребенка о различных частях тела и осваивать язык зверей.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны.

В возрасте 1–3 лет происходят заметные изменения в эмоциональной сфере. В начале раннего детства в связи с выделением предметов как постоянно существующих, имеющих устойчивые характеристики, и формированием представлений о них возникают чувства, связанные с теми объектами, которые малыш не видит перед собой в данный момент. Так, в отсутствие мамы малыш вспоминает и тоскует о ней. Содержание переживаний значительно обогащается, поскольку для малыша расширяются границы окружающего мира, появляются новые виды деятельности, увеличивается круг людей, в том числе и ровесников, с которыми он взаимодействует. Развивается самостоятельность движений и действий.

Эмоции детей второго года жизни тесно связаны с предметной деятельностью, ее успешностью или неудачами. Эмоциональные реакции теперь вызываются более разнообразными причинами, чем у младенца. Они возникают на объекты, с которыми предстоит действовать, на ситуацию в целом, на действия самого ребенка, на получаемый самостоятельно результат, на игровые моменты с участием взрослого. Как и в предыдущий возрастной период, интерес к объекту в сочетании с неумением действовать вызывает неудовольствие, гнев, огорчение. Негативные реакции свидетельствуют о том, что способ действия еще не сформирован. Значит, ребенку нужно помочь, подсказать, как действовать.

Яркие, положительные эмоции, выражающиеся в улыбках, возгласах, частых обращениях к взрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получить одобрение при каждом самостоятельном решении практической задачи, но полного умения еще нет, и он может ошибаться. Активность, протекающая на спокойно сосредоточенном фоне, указывает на освоение данного вида деятельности. Положительные эмоции во многих случаях отражают уровень удовлетворения потребности (познавательной, двигательной и др.). Переживания теперь уже связаны именно с умениями и результатами, характерными для самостоятельности человека. Поэтому можно сказать, что происходит дальнейшая социализация эмоций.

К концу второго года жизни малыш получает удовлетворение от игры. Возникают переживания, связанные не только с условными действиями, но и с сюжетом. Ребенок радуется и самому действию, и тому, что оно происходит в организованной им игре.

Малыш (около 2 лет) бурно реагирует на, казалось бы, незначительный факт в игре: упала кастрюлька. Он плачет, кричит, а нередко и совсем прекращает играть. Ведь для него представляет важность именно правильное выполнение действия.

К 3 годам у ребенка, поглощенного сюжетом и выполнением роли, неудачи предметного характера не вызывают отрицательных эмоций, как раньше. Его переживания теперь неразрывно связаны с сюжетной стороной игры. Эмоциональный отклик на игровые события показывает не только высокий уровень развития игры, но и ее эмоциональную значимость для ребенка.

К 3 годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой.

В возрасте 2–3 лет дети оказывают самостоятельно посильную помощь пострадавшему, утешают плачущего, привлекают к участию в удовольствии, нередко делятся сладостями, игрушками. Возрастает избирательное отношение к товарищам, выражаясь в явных предпочтениях. Дети хорошо понимают настроение близких людей, любовь и симпатия к которым приобретает новые формы. Малыш стремится к похвале, одобрению, огорчается, если их не получает.

Уважаемые родители, если Вас беспокоит эмоциональное развитие ребенка, то получить квалифицированную помощь Вы можете, обратившись на консультацию к педагогу-психологу.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ 

Дети первого года жизни, наши малютки, крошки… Самые младшие и пока беспомощные – новорожденные. Уже с первых минут жизни так много изменилось в организме каждого из них: тип дыхания, питания, кровообращения, температура… Ребенок перешел в совершенно новые условия жизни. В ответную реакцию на новые раздражители вступают в действие безусловные рефлексы, направленные на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле и др.), защиту (отдергивание ручки, ножки в ответ на раздражение кожи, зажмуривание, мигание, сужение зрачка при ярком свете).

На протяжении первого месяца у ребенка возникают первые условные рефлексы. Во время кормления появляется способность фиксировать взгляд на предмете, сосредотачиваться на нем. Основное новообразование этого периода – появление у ребенка потребности в общении со взрослым. Малыш выделяет лицо обращенной к нему матери, сосредотачивается на нем и улыбается в ответ. Улыбка ребенка – это не только выражение удовольствия, это первый социальный «жест», с помощью которого он теперь будет «давать знать» о себе, своих приятных ощущениях близкому человеку, ухаживающему за ним. Появление улыбки знаменует конец новорожденности, переход ребенка на следующую возрастную ступень – младенчество.

Особенности интенсивного развития малыша в этот период во многом определяются социальной ситуацией «Мы», для которой характерно неразрывное единство ребенка и взрослого. Приспособление младенца к окружающей среде происходит либо опосредствованно через другого человека, либо в тесном сотрудничестве с ним. Взрослый для него – «психологический центр всякой ситуации». Таким образом начинает зарождаться особый вид деятельности ребенка – непосредственное эмоционально-личностное общение.

На протяжении младенчества активно формируются средства, способы взаимодействия ребенка со взрослым. На третьем месяце жизни появляется «комплекс оживления» (включает одновременно пристальный взгляд младенца на взрослого, сосредоточение на нем, улыбку, двигательное оживление, вокализации). Так малютка отвечает не только на речь, но и на пение взрослого, звучание музыкальных инструментов, приятные ему впечатления. К шести месяцам его отношение к окружающим людям становится дифференцированным (различным): спокойно-положительным, радостным, либо напряженным, с чувством страха или гнева.

Для второго полугодия жизни ребенка характерно еще одно важное новообразование в области взаимодействия со взрослым: возникает новая форма общения -- ситуативно-деловая. Это общение, опосредованное предметами. Идет активная подготовка к появлению речи. В этот период интенсивно формируется понимание ребенком речи окружающих взрослых (пассивная речь). Первоначально понимание слов проявляется в умении младенца находить взглядом называемый предмет, если тот находится на постоянном месте (6-7 мес.). Он способен выполнить и заученные несложные движения при назывании их взрослым (7-8 мес.), начать действие по просьбе взрослого, разрешения («можно»), либо прекратить его при запрете («нельзя») (11-12 мес.).

Развиваются и собственные реакции ребенка, имеющие характер предречевых вокализаций: в первом полугодии – вскрики, гуканье (ии, хм и др.), гуление (протяжные звуки ааа и др.); во втором полугодии – в ситуациях взаимодействия со взрослым появляются четкие и ясные звуки – лепет, своеобразные лепетные тирады с ярко выраженным интонационным рисунком (ба-ба-та, па-па-да и т.п.). К концу первого года жизни в процессе общения ребенок начинает произносить и первые слова (4-20). Они эмоционально окрашены, имеют ситуативный характер, понятны только близким людям.

В процессе общения со взрослым начинает складываться образ «Я» ребенка, зачатки самосознания. Каково отношение малыша к себе – определяется отношением к нему взрослых людей. Для нормального развития важно положительное самоощущение ребенка.

Активно развиваются в младенческом возрасте движения и органы чувств. При этом развитие процессов восприятия протекает активнее, чем моторики. Уже в первое полугодие жизни интенсивное развитие получают предпосылки ориентировочных реакций (сосредоточение, слежение за предметом, круговые движения). В 4 месяца развиваются слуховые ощущения и восприятие (появляется особая реакция на голос матери; дети прислушиваются к звучащему музыкальному инструменту, следят за его перемещениями (6 мес.); дифференцированно реагируют на окраску игрушек и т.д.). Получают дальнейшее развитие и другие органы чувств ребенка (вкусовой, тактильный, обонятельный анализаторы и др.).

В числе значимых приобретений младенца – первое направленное организованное действие – акт хватания (обычно в 5 мес.). Ребенок начинает воспринимать предмет и активно с ним манипулировать. Появляются в дальнейшем указательные движения (по отношению к знакомым предметам), результативные действия и первые функциональные действия с предметами (толкает машинку, открывает, закрывает коробочки, прокатывает шар, мяч и т.п.). Все это способствует познавательному развитию малыша. Овладевает ребенок и другими движениями, в том числе такими сложными и важными, как ползание, приседание и вставание, начальная ходьба (к году).

Для полноценного развития ребенка важно совершенствование центральной нервной системы. В первые месяцы жизни вес мозга увеличивается ежемесячно на 30 г, интенсивно развиваются клетки коры головного мозга (особенно лобные доли), возрастает количество нервных связей между разными клетками. Нервная система малютки реагирует не только на физические, но и на психоэмоциональные раздражители. Спокойная, доброжелательная атмосфера, окружающая ребенка, удовлетворение взрослым его ведущих потребностей – важные условия здоровья младенца, как физического, так и психологического.

К концу первого года жизни малыш становится самостоятельнее. Прежняя ситуация «Мы» (единство ребенка и взрослого) распадается. Создается основа для перехода на новую возрастную ступень – ранний возраст.

В ЧЕМ ПРИЧИНА ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Ребенку исполнилось полтора года. Он весел и активен, все понимает, развит «не по годам». Но... молчит, как рыбка, или довольствуется несколькими словами. Что происходит с малышом, и что делать родителям?

Речь – это высшая психическая функция, свойственная только человеку, которая формируется постепенно и планомерно. В 2-3 месяца начинается гуление, своеобразная тренировка дыхания и развитие интонационной системы языка; в 4-6 месяцев появляется лепет, малыш пытается соединить отдельные звуки, тем самым готовясь к словообразованию, к 12-14 месяцам появляются первые слова.

2-2,5 года – переломный период в развитии. Малыш накопил большой пассивный запас слов, его органы артикуляции окрепли. В это время происходит скачок в развитии речи – первые фразы, предложения из трех и более слов. Многие родители рассказывают о «чуде»: еще неделю назад малыш произносил отдельные слова, а сегодня новые слова льются из него, как из рога изобилия.

Что такое «задержка речевого развития»?

ЗРР отличается от более тяжелых форм недоразвития речи тем, что малыш прекрасно понимает обращенную к нему речь, не путается в значении похожих по звучанию слов. То есть развитие речи ребенка при ЗРР отличается от нормального только своими темпами, соответствуя уровню речи ребенка младшего возраста.

В чем причина?

Причины задержки речи могут быть разными. Например, сильная болезнь или токсикоз мамы во время беременности (особенно в период от 4 недель до 4 месяцев, когда у плода идет формирование мозговых структур), родовая травма, асфиксия во время родов, серьезные заболевания и травмы в первый год жизни.

Еще одним фактором задержки речевого развития является педагогическая запущенность, когда у малыша нет тесной эмоциональной близости с мамой, он не получает достаточно информации извне, изолирован. Или же, наоборот, перегружен занятиями, развлечениями. Гиперопека и избалованность тоже пагубно сказываются на речевом развитии ребенка, которому достаточно мимики, жеста для общения со взрослыми: те понимают его буквально со взгляда, и потребности в речи у малыша не возникает.

С первых месяцев жизни используйте любую ситуацию для побуждения малыша к речи. Рассказывайте обо всем, что он видит или делает. При этом не перегружайте свою речь сложными предложениями, непонятными ребенку словами. Уделяйте внимание развитию глагольного словаря: где собачка стоит, а где сидит? Где зайчик прыгает, а где спит? Не обойтись без понимания слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (где дом, а где домик?) и форм единственного и множественного числа (где стол, а где столы? Где мяч, а где мячи?).